在磨课前，大家一致认为用整数的加法运算律迁引到小数是最好的，所以在课中，上课的老师都是通过复习整数的加法运算律后再来教授新课的，结果在两位老师的课中都出现了同样的问题，即式子列出后，学生在计算过程中都直接运用了简便计算，没有一位同学是运用从左往右的顺序顺着算的，对于出现这样的问题都是老师没有想到的，第一位老师索性就没有再引出从左往右算这一内容，在新授中直接和学生探讨简便方法，这样一来，没有了比较，你又如何能突出运算简便这一知识点，第二位老师在导入中除了出现整数的加法运算律，还渗透了一些小数的简便计算，导致学生在列式时并没有按着图上给出的物品从左往右一一加过去，他们已经把两个能凑成整数的小数直接凑在了一起，这样一来，本课的教学目标就已经很难完成了，这时老师的反应也是比较快的，直接说我们的式子也可以这样列，就把学生拖回到了自己的轨迹上，虽然很迁强，但是也没有办法。之后，大家一致认为，索性不要再通过整数的加法运算律进行迁引，直接进行新课导入，就不会出现全班同学都用简便方法计算的尴尬情况，这时学生的方法肯定会多种多样，让学生在解决现实问题的过程中，就能较好地认识到整数的加法运算律对小数加法同样适用，并且运用加法运算律进行一些小数加法的简便计算。另外本课中老师都出现同样的问题是来不及上，在巩固练习中，全是一些计算题，比较单一，对于一些解决实际问题的题目都没来得及完成，其实，老师在巩固练习中设置的几道计算题类型不同，侧重点不同，老师都认为没法省略，其实我们对这几种不同类型的题目可以通过几道解决实际问题的题目来解决，而且在一定的情境中，学生理解起来也许会更容易，另外在出题方面，有老师提到了鈥溨馗粹�澱庖桓拍睿�在计算课中，会出现很多的题目，那么这里的每一个题目都不是随便就放上去了，都要经过精心设计，特别要注意有没有重复的题目，比如有好多题目其中的两个小数凑起来的和都是1或10，这就是重复，另外学生在做题目，最容易出错的是把两个凑起来是9或11小数变成了10，那么老师的出题的过程中就可以多多考虑这方面的因素。