《生活中的小数》应该是学习知识生活化，学习情绪趣味化的一堂课。新课程标准也提出鈥溠в屑壑档氖�学鈥潯⑩�準�学知识生活化鈥澋刃碌慕萄Ю砟睢Ｔ诳翁媒萄е校�我们首先要关注的是学生学的怎么样，通过学生学的过程，体现教师教的水平。我们主要看学生是不是学得开心、快乐，是不是学会了，是不是经历了一个由不会到会，由模糊到清晰，由不懂到懂的过程。

　　本节课的内容非常丰富。《生活中的小数》，主要是让学生体会小数在日常生活中的广泛应用。为了让学生感受小数与日常生活的这种联系，杨老师通过课前介绍自己；让学生说出一些生活中的小数；开课由买春游食物引入；课中采取情景对话的形式比身高、比体重；朗读顺口溜；并且扩充奥运信息窗；帮丁丁检查作业（正误辨析）；小小设计师（缩小100倍画图）；小小裁判员（比较大小的拓展练习）等等。这些内容充分让学生感受生活中的小数以及它的广泛应用。可以说，这节课充分体现了数学的生活化、趣味化。通过这些环节，使学生把数学知识带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，因此也会进一步觉得数学知识在生活中的作用很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培养了学生的学习兴趣，体现了三维目标的达成。

　　教参明确指出：相互换算，探索方法，是这节课的重点。因此，就学生探索方法的过程，学生学习技能提高的途径，我们展开以下几个方面的研讨：

　　一、探究单位互换的方法过程是否关注学生的认知发展。

　　感知单位的互换是生活的需要。培养学生观察能力和语言归纳的能力才是关键。由一开始比较谁高一些（兰兰 1.39m 小明147cm），学生就能异口同声地说出小明高一些；清晰地说出单位互换的方法。学生的思维没有坑坑坎坎，没有思维的起伏，没有思维的爬坡，没有由不懂到懂的学生发自内心的喜悦。

　　米与厘米是单名数与单名数的比较，学生讨论发言完毕，教师总结方法：把高级单位化成低级单位乘以进率，把低级单位化成高级单位除以进率。整个过程清晰明了但缺乏点破这样互化的目的：单位统一，方便比较。