北京版三年级下册《我希望有一支神笔》说课设计
一、实现课内外结合的大语文观
语文学习不能仅仅停留在课堂上的40分钟,要课内外结合,扩大学生的阅读量。如果学生不知道马良是怎样的人,理解课文就会遇到困难,所以,在课前布置阅读选读课文《神笔马良》。
学生了解到《神笔马良》
1、讲了一件什么事?
2、马良用神比都给什么人画画(为穷人做好事)。
3、马良是个怎样的孩子?(对穷人有爱心,憎恨坏人,爱憎分明)。
课前阅读有了实效性,并与课堂教学相结合,学生了解了马良,了解到他一直用神笔帮助有需要的人,这位学习课文感受作者情感埋下伏笔,学生会有所感悟,要用神笔为有困难有需要的人去做好事。
二、朗读感悟学习方法
这篇文章是一首读起来朗朗上口的诗歌,初读时整体感知文章,鈥溛意澫M幸恢砹嫉纳癖剩髡咭ㄋ裁矗 ( 西西画一双好腿),要给(飞飞画真正的飞机),还要给( 房前的小鸟画温暖的家),(窗前的小树画小太阳)。
每一小节的结构相似。 都是以鈥溛蚁M幸恢砹嫉纳癖殊澪贰5谝恍〗谖碇氐悖凳档匾佳埃醚诶识林懈形颍üブ氐愦剩ú恍摇⒀懊伲┑姆椒私馐璧哪谌莺退泶锏那楦校湶恍意澮淮恃寤岬阶髡叩陌模溠懊兮澮淮矢惺艿讲屑驳奈魑餮б镏し⒀耐樾摹T谘浞值母形蛭谋镜幕∩希淌ψ⒁庖佳芙岜拘〗谠亩恋姆椒āH缓笕醚谙旅娴难肮讨心茉擞米ブ氐愦实难胺椒ㄗ灾鞯难拔谋尽
三、 朗读感悟写作方法
由于本首诗歌,每小节的结构相似。在两小节学习之后,通过朗读,老师让学生进一步的进行感悟。教师注意引导学生观察写作方法。诗的第一行写的是:我希望有一只马良的神笔;第二行是:要给谁画;第三行写的是:画什么;后几行写的是:美好的愿望。在孩子准确的观察出写作方法后,教师让学生说一说,正是让学生体会写作方法,为后面的仿写做好铺垫。然后教师又引导学生第二次观察押韵,诗歌正因为押韵才读起来朗朗上口。这是诗歌的又一特点,也是创作小诗时尽量做到的。
四、利用文本引导学生进行仿写
阅读课堂教学中,这种整合的意识体现在基于文本的师生、生生对话和交流中,也体现在教师引导学生基于文本进行仿写,启发学生仿写。模仿在课程标准解读中这样说:鈥溎7轮父鎏遄跃趸虿蛔跃醯刂馗此耍ㄋ铮┑男形墓獭J茄暗闹匾问街弧D7率茄暗幕。7率浅沙さ谋鼐贰b澋比谎白魑囊怖氩豢滦础=淌ξ瓷枨榫埃舴⒀醋鳌Q谟判阄谋镜募し⑾拢沼斐と站醚Щ嵝醋鳎
我的解读就到这里,希望各位老师批评指正,提出宝贵意见,谢谢。
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