猫头鹰能当劳动模范吗

(二年级下册)

北京版二下《猫头鹰能当劳动模范吗》设计及反思

2016-01-15  | 模范 劳动 劳动模范 

  设计理念:

  1、通过角色的转变,实现文本对话,在互动交际中体会到看问题“要全面,不表面,不唯一”的道理。

  2、通过对教材的延伸拓展,体现创造性地使用教材。

  3、通过“导入激趣”、“人机互动”等环节的设计,努力做到信息技术与学科教学的整合。

  教学目标:

  1、学习课文,了解内容,在角色的转变中,实现文本对话,在交际中体会到看问题“要全面,不表面,不唯一”的道理。

  2、在互动交际中,培养学生的表达能力。

  3、能有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、课件导入,激发兴趣。

  1.今天,老师给大家带来了一个故事,想听吗?让我们边看边听,想一想这个故事讲了一件什么事?(课件1)

  画外音

  凤凰:我们鸟王国要评选劳动模范了,大家说选谁呀?

  鸟1:我推荐猫头鹰当劳动模范。

  鸟2:对,我也同意。

  鸟3:为什么推荐猫头鹰呢?

  鸟1:因为他是田园卫士,捕鼠能手,所以应该当劳动模范。

  鸟合:对,我们都推荐猫头鹰当劳动模范。

  凤凰:嗯,虽然大家都推荐了猫头鹰,但是为了公平、公正,我要派乌鸦和麻雀去调查一下,看看猫头鹰能当劳动模范吗?

  2.猫头鹰到底能不能当劳动模范呢?老师给大家几种选择,请同学们拿起遥控器选择一下你认为正确的答案。

  a出示题目,学生选择

  (课件2)猫头鹰到底能不能当劳动模范呢?

  ①当然能当②就它能当③调查后评④不能当

  b明示选择结果

  c同学们选择了不同的答案,没关系,让我们在学习中解决。下面我们就先来读读课文。

  二、初读课文,读准字音。

  请同学们自己出声音读课文,注意要把字音读准确。

  三、指名读文,感知内容。

  1.学生自选读第几自然段,在他们读课文的时候请同学们认真听①听一听他们是不是把字音读准确了。

  ②想一想,这个故事主要写了谁?

  2.(课件3)学生读书,按自然段出示课文原文,发现问题纠正读音,请读错的同学再读一遍。

  3.理解“耻笑”的含义

  ①.刚才读课文的时候,老师发现一个词语,我都弄不明白是什么意思,你们能不能帮助我理解一下。

  ②(课件4)出示课件,“耻笑”中的“笑”在文中指什么?下面哪个意思更准确?

  如果让它当劳动模范,会损害我们鸟国的形象,让外国耻笑。

  (1)“笑”指声音和表情。(2)“笑”指心里的想法。

  ③学生选择

  ④明示人数。

  ⑤请学生谈理由。

  ⑥再次选择(课件5)

  4.解决读书前的提问

  ①(课件6)课文中主要写了谁?根据学生回答出示“凤凰猫头鹰乌鸦麻雀”

  ②这些词语你会读吗?让我们一起来读。

  推荐劳动模范调查

  ③你能用上这七个词语,说说课文的主要内容吗?

  (提示,要把这些词语都用上)

  ④故事的结果怎么样呢?你们想不想也参加这次调查,看看结果怎么样?

  四、转换角色,学习课文。

  1.学生自选角色,变换角色。

  扮演乌鸦、麻雀、猫头鹰的分别起立,明确自己的身份。

  2.师变换角色,发布命令。

  ①乌鸦和麻雀,请你们分别读一读自己说的话,做好准备,一会儿向我汇报。

  ②猫头鹰,请你把乌鸦和麻雀说的话都读一读,想想它们的汇报,你满意吗?(学生读书)

  3.乌鸦汇报

  ①请乌鸦汇报

  ②出示句子。(课件7)这样一个懒汉,怎么能当劳动模范呢?(反问句)

  ③你说的这句话是什么意思?猫头鹰到底能不能当劳动模范?

  ④那你们就再汇报一遍这句话,告诉我和其它鸟儿,猫头鹰不能当。

  ⑤指名多读几遍。我听出来了,你不同意。

  4.麻雀汇报

  ①请麻雀汇报。

  ②我听出来了,你们也不同意。

  ③你们不同意的理由跟乌鸦一样吗?

  ④哪只麻雀再出来汇报一遍。

  ⑤我听明白了,你们也不同意。

  5.表示不满,再次发布命令。

  ①我对你们的这次调查,可不太满意。

  请乌鸦起立a猫头鹰在夜晚干什么?你调查了吗?

  b你们的调查存在什么问题?

  板书(要全面)

  请麻雀起立:a你怎么能以貌取人呢?

  b我说的话什么意思?

  c我不需要你们回答。我也指出了你们在调查中的一个问题呀!

  板书(不表面)

  ②乌鸦、麻雀,你们说怎么办?

  ③我发布二号命令,“你们再去调查!”

  五、拓展延伸,进行交际。

  1.现场调查猫头鹰

  请猫头鹰到前面,乌鸦、麻雀进行采访。

  我们的评选要公平公正,不能只听猫头鹰自己介绍自己,怎么办?

  2.人机对话,调查邻居。

  (课件8)兼听则明,偏听则暗,我们要多方调查,才能准确判断,乌鸦、麻雀,你们快向邻居调查吧。

  根据学生的问题点击课件,回答问题。

  3.观看实景录像(课件9,加解说词)

  “百闻不如一见”“耳听为虚,眼见为实”,你们说怎么办?

  (观看猫头鹰夜晚捕食的录像)

  4.最后判断,再次汇报。

  ①我们听了猫头鹰的介绍,又调查了邻居,还亲眼看到了猫头鹰捕鼠的情景,你们说经过这样的调查,猫头鹰能头劳动模范吗?

  ②回应问题:对了,刚才谁选择了“调查后评”和我的想法相同,大王,我就是这个意思。

  ③这回你们都同意猫头鹰当劳动模范了,不过可不能这么汇报,(课件10)请你们用“猫头鹰”和“劳动模范”两个词语,并选择下面的标点符号说一句话,表达猫头鹰能当劳动模范。

  句号(。) 感叹号(!) 问号(?)

  a选择  b练说  c汇报

  5.通过猫头鹰当劳动模范,请到台前交际。

  ①你们当上劳动模范了,有什么要对大家说。

  ②乌鸦麻雀可以向他们提出问题,让猫头鹰回答谁问得好,请你来颁发奖章。

  ③凤凰提问,别的鸟能当吗?

  刚才有谁选了就它能当,现在你有什么想法吗?看来当劳动模范的人选不唯一。

  (板书不唯一)

  ④请你们推荐其它鸟。

  (课件11) 谁能(干什么),怎么不能当劳动模范呢?

  6.评价大王

  ①给大王提提意见

  ②下次竞选大王

  板书设计:

  猫头鹰能当劳动模范吗

  要 不 不

  全 表 唯

  面 面 一

  教学反思:

  1、更充分地认识到“语文是生活”的含义。课堂教学是生活的缩影,是生活的一部分。越是来自生活的东西,越会得到学生认同,从而积极主动地进行参与。课文《猫头鹰能当劳动模范吗》这篇课文的内容就来自生活,我借助教材,让学生选择不同的角色来扮演,教师也和学生一样参与表演。通过“汇报、再次调查、讨论、颁发奖章”等环节,再现生活的内容,在师生、生生的互动交际中,拉近了文本、学生、教师之间的距离。在这种生活化的教学情境中,学生自然对所学的内容有所感悟。

  2、必须树立新的教材观,要创造性地使用教材。在尊重教材的基础上教师必须开发教材,才能真正地用活教材。在这节课的教学中,我本着“教材为我所用”的原则,对教材内容进行了拓展延伸,设计了让学生进行“再次调查、最后进行颁奖”等教学环节,使学生更充分地理解了看问题“要全面,不表面,不唯一”的道理。

  3、信息技术要为语文学习服务。信息技术在课堂教学中的应用,不能只发挥展示、呈现等功能。在这节课上我设计了利用教学课件“激趣导入”的环节,设计了“人机对话”的环节,使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具,努力实现真正意义上的整合。

  反思这节课的问题,我觉得自己应该注意处理好预设和生成的关系。课堂教学是动态生成的过程,教师必须及时调整,顺学而导。在这节课上,当我与学生交际的时候,感觉引导的不够到位,评价地不够及时。今后应加强实践,不断提高自身素质,更好的驾驭课堂教学,提高教学水平。

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《北京版二下“猫头鹰能当劳动模范吗”设计及反思》摘要:都推荐猫头鹰当劳动模范。 凤凰:嗯,虽然大家都推荐了猫头鹰,但是为了公平、公正,我要派乌鸦和麻雀去调查一下,看看猫头鹰能当劳动模范吗? 2.猫头鹰到底能不能当劳动模范呢?老师给大家几种选择,请同学们拿起...
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