四年级上册：《万以内的加法和减法（一）》第4课时 教案(3)

　　（2）将221看成220，239看成230，这样算出220+230=450，因为450＞441，所以坐不下。

　　学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法，帮助学生理清思路。

　　4．回顾反思

　　（1）小组讨论：以上两种方法有什么相同之处和不同之处？引导学生发现：

　　①相同点是：都是将两个数往小估，估成一个整百数或者是与之接近的整十数，然后相加得到一个新的中间数。

　　②不同点是：第一种估算方法不能解决问题，所以这种方法不合理；第二种方法能顺利解决问题。

　　（2）反思：小组讨论：为什么第一种估算方法不合理？

　　①引导学生发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估成与它们接近的整十数，误差小。

　　②教师强调：所以，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。

　　5．介绍其它算法：请学生汇报其它算法，如果学生没有，教师可以补充。

　　（1）将221看成220，239看成240，这样算出220+240=460。因为第一个数估小了1，而第二个数估大了1，所以估出的结果就是精确计算的结果。因为460＞441，所以座位不够。

　　【设计意图：通过小组合作、汇报交流、比较反思，体现估算方法多样化和估算策略的渗透。使学生明确估算时，需要根据数据的特点和问题的情境灵活选择估算方法去解决一些简单的实际问题，切忌生搬硬套。】

　　（二）反馈练习：课件呈现P15的“做一做”。

　　1．学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。

　　2．指名汇报估算方法。

　　3．学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：

　　将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430＜441，所以坐得下。

　　4．比较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大估：一个估成整百数，一个估成整十数。

　　【设计意图：通过反馈练习，让学生独立尝试选择估算策略、运用估算方法来解决一个简单的实际问题，从而丰富学生用估算解决问题的策略，巩固方法。】

　　三、多种练习，巩固提高

　　1．基础练习

　　（1）给数找家：P17练习三的第5题：课件呈现第5题，将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接说结果，教师点击课件，相应的数就飞进相对应的小房子。同时让学生说一说：你是怎么想的？

　　（2）小猫抓鱼：P17练习三的第6题：指名学生回答，学生要说出估算的过程。教师在课件上完成操作。

　　（3）我是妈妈的小帮手：P17练习三的第8题。先让学生独立思考，再和同桌交流估算策略与方法，最后师生共同整理方法。

　　2．变式练习P17练习三的第7题。

　　（1）课件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是700元，动车票是218元；所求问题是：坐动车比坐飞机大约便宜多少钱？因为是求“大约”便宜多少钱，所以本题只需要用估算来解决就行了。

　　（2）学生独立尝试，估算解决。

　　（3）汇报方法：

　　引导学生说出：因为700本身就是一个整百数，只要将218看成200，用700－200=500，所以大约便宜500元。

　　如果有学生说出：将218看成220，用700－220=480，所以大约便宜480元；教师对于这样的方法也要给予充分的肯定。

　　【设计意图：通过练习，充分让学生多层次、多角度地运用所学估算策略与方法来解决问题，进一步感受估算在生活中的广泛应用，同时体会估算的策略与方法是与问题的具体情境来决定的，感受灵活运用估算策略与方法的重要性。】

　　四、全课小结，质疑延伸

　　（一）师生共同小结

　　1．学生小结：本节课我们学习了什么内容？

　　2．你有什么收获与体会？

　　（二）鼓励学生提出疑问：你们对于估算还有什么问题吗？

　　（三）教师延伸：今天我们初步学习利用估算来解决实际问题，了解了一些最基本的估算策略与方法，今后还有更多的估算策略与方法：如四舍五入法、进一法、去尾法等，等待着我们去学习、去探索！

　　【设计意图：让学生通过整理小结，再一次自主梳理本课所学知识；给学生创造质疑的机会，提出疑惑，同时，教师对学生将来的估算学习进行简单的延伸】