新版人教三下:《除数是一位数的除法》课标解读
黄山市徽州区岩寺小学 王 蓓 (初稿)
安徽省黄山市教科院 高娟娟(核稿)
安徽省黄山市黄山区教研室 齐胜利(统稿)
一、课标要求
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在鈥溠Ф文勘赈澋拟湹谝谎Ф吴澲刑岢隽蒜溙寤崴脑蛟怂愕囊庖澹莆毡匾脑怂慵寄埽茏既方性怂悖辉诰咛迩榫持校苎≡袷实钡牡ノ唤屑虻サ墓浪汊潯
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二、课标解读
本单元是在学生掌握了表内乘、除法及一位数乘多位数的基础上进行教学的,为后面学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定扎实的知识和思维基础。
(一)直观支撑、动手操作,重在理解感悟算理
1.教材将60张手工纸设计为10张1沓,共6沓,这就为学生理解算理提供直观支撑。巧妙的创设情境,不仅激发学生运算兴趣,更为唤起学生对表内除法原有知识的回忆提供便利。随后逐步过渡为数学的语言符号鈥6个十除以3就是2个十,就是20鈥潯⑩12个十除以3就是4个十,就是40.鈥潱偈寡罢业叫戮芍兜淖罴呀岷系悖ü谕纺灾械谋硐笤搜荩寡鸩嚼斫饪谒愠ǖ乃憷怼
2.直观图形配合竖式,为学生感悟算理提供捷径
在教学笔算除法例1、例2时,教师要注意将分小棒的过程充分鈥溛锘潱唤鲆寡吹眉米牛挂欢ㄒ忠环帧52梅2,首先让学生操作:把52根小棒(5捆,2根)平均分给两个班,交流时重点关注是鈥湴丛跹牟街桠濃溤跹值拟,突出鈥溝确指堪2捆,再把剩下的1捆与2根合成12根平均分给2个班鈥澱庵址址,为学生理解相应的竖式计算过程提供支持。接着引导学生联系操作过程思考竖式计算的过程:5除以2余1,是操作中的哪个环节?十位上余下的鈥1鈥澆还幻堪喾1捆,怎么办?余下的1个十与个位上的2合起来是12,把12平均分成2份,每份又是多少?这样将算理具体化,让学生理解每一步计算结果的含义,在具体实践中,建立形象,形成表象,逐步感悟算理,促进思维发展。
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