教师如何教学生学会“倾听”(3)

　　3、激发童心

　　把教学内容设计为富于童心童趣的故事或游戏，使学生学习兴趣迅速被激发，会产生强烈地求知欲，焕发敏锐的思维，激发起“倾听”的欲望。听到一位低年级的老师在教学拼音第一课“a o e”时，指导学生仔细观察图，让学生把看到的、听到的、想到的说出来。然后让学生模仿小孩练声、公鸡打鸣、鹅的高叫，练习“a o e”的发音。教学中，以趣引路，以情导航，启发学生把“a o e”的练习放在一个环境中，结合自己的生活经验，想象出一个故事。经过几分钟的思考，故事基本编成，再与同桌交流、补充，故事进一步完整，不少学生想在全班发言。有的学生说： “暑假，我到乡村奶奶家，奶奶家有一只大公鸡，每天都早早地打鸣，听，o o o它叫得多好听。邻家有个小姐姐听见公鸡的叫声，她赶忙起床，来到院子里练嗓子，a a a……练得多认真啊。在她的影响下，我也跟着a a a地练起来。河里的大白鹅听见了，也忍不住 e e e ……地唱了起来。大白鹅、大公鸡、小姐姐，我们成了好朋友。每天早上，我们好像在练习大合唱。多有趣啊！”尽管学生编的故事，有的不尽符合实际，但在编述过程中，都表现出浓厚的兴趣并自主创设学语文用语文的环境，开阔了学生的视野，使“说”更具有感染力，使“听”更具有吸引力。

　　4、榜样示范

　　在学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做积极的信息交流。非言语信号包括：交换眼光、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。言语信号可以说出表示支持性的言语如“我理解你的话”或“我被你说服了”等。在课堂上，我们还可以用走近发言的学生、请其他同学重述某人的发言并让全班同学学着说一遍等方式来暗示自己在倾听。这一切都在向学生表明：老师对他们的发言是积极参与的并对他们的发言是关注和感兴趣的。当学生感到教师在倾听自己的发言，便会对自己充满信心。

　　古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了 “听”的重要性。但是，谁都不能否认，“听”并非是完全独立存在的。在语文教学中，“听”排在“说、读、写”之前，应该得到必要的重视！它必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中，因此就需要我们挖掘、创造一切可以利用的资源，唤起学生“倾听”的兴趣，养成良好的倾听习惯，当然，习惯的培养不是一朝一夕的事情，作为小学生更需要老师经常的提醒、督促和长期的指导训练。让我们记住：学会倾听——语文和谐课堂不可或缺的追求！