建构“绿色课堂”提高教学质量

　　自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。应当说，在很大程度上改变了过去鈥溌�堂灌鈥潯⑩�溌�堂问鈥澋慕萄�模式。但在很多教师教育观念不断转变的同时，仍不可忽视部分教师还存在着鈥湸┬滦�走老路鈥澋南窒蟆Ｆ湟唬貉�生的提问存在奴性。学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多的鈥溡�导鈥潱�他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。其二：学生的想象缺乏灵性。学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。其三：学生的表达丧失个性。提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课堂又怎能放飞学生心灵的自由？生命的原生态严重失落了！

　　鈥湴芽翁没垢�学生，让课堂焕发出生命的活力鈥澥堑鼻啊缎驴纬瘫曜肌废碌囊桓鍪�分重要的理念。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的儿童是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够鈥溁叫殉了�的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫鈥潱�才能为儿童个人自主、全面、和谐发展提供平台。人本，人际，人境是人和谐发展的三元素。为此，要营造和谐生态的绿色课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在鈥溓住⒅�、乐鈥澋氖ι�人际情