改进教学实践和教师教学行为的作用
规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题,分为国家、省、市、区(县)级课题等,由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度,并具有较强的宏观性、前瞻性和理论性,其研究偏重学术性、政策性和普遍性,与基层教师的教育教学有一定距离,与他们的实际需要往往也不相吻合,因而缺乏针对性和指导意义。
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①从研究目的看,鈥湼鋈丝翁忖澲饕饩鼋淌Ω鋈私逃萄е谐鱿值奈侍猓溛颐窃谘芯咳绾稳貌唤蛔饕档难蛔饕担颐窃谘芯咳绾稳醚不蹲约旱目危颐茄芯康亩际钦媸档目翁夂陀猩Φ目翁猓际欠⑸谘颓跋叩目翁忖潯
②从承担者的角度看,鈥湼鋈丝翁忖澯山淌Ω鋈俗约喝妨⒉⒍懒⒊械#淌囱芯空撸茄芯康闹鹘牵皇桥浜献医醒芯俊5比唬淌υ谘芯抗讨行枰业囊臁镏椭傅肌
③从研究内容看,鈥湼鋈丝翁忖澮话闶切】翁猓≈傅氖茄芯磕谌莺头段В皇侵秆芯考壑岛鸵庖濉
④从研究方法看,鈥湼鋈丝翁忖澲饕捎檬屎辖淌Ω鋈说男鹗卵芯俊⒏霭秆芯亢托卸芯康确椒ā
⑤从研究成果看,鈥湼鋈丝翁忖澋难芯砍晒康麾溩龅煤免澋幕∩镶溞吹煤免潱溩龅煤免澅硐衷谑导系拇葱潞途榈南冉裕溞吹煤免澨逑衷谘芯勘ǜ娴男纬杉染哂懈鲂砸庖宓脑砺郏志哂薪淌ψ约旱拟溁坝锵低斥潱侵实难芯恐行纬傻摹⒏挥薪淌δ谛奶逖榈摹⑶榫承浴⒐绦缘拿枋觥
规划课题自上而下,个人课题自下而上。当然,规划课题和个人课题的划分绝不是截然的,规划课题进入学校层面,就会转变或分解为许多教师的个人课题;而个人课题经过发展、提炼、总结也可以升华为规划课题。对中小学教师而言,重要不是课题的级别和类型,而在于课题的针对性和实效性,这也是校本课题研究的灵魂。从学校的角度来说,个人课题的立项标准主要看:这是不是一个真实的实践问题?解决这个问题对改进教学实践和教师教学行为有无积极作用?作用有多大?
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