如何引导儿童把内在需求转化为写的动力

　　教学中，我发现低年级学生经过一段时间的语言学习，已经具备了一定的词语积累量，他们常常随手涂鸦，下意识的在纸上写几句只有他们自己才能看懂的鈥溛恼骡�潱�描出他们的诗意，绘出他们的童真。鈥斺�斦庵窒乱馐肚楦辛髀兜氖槊姹泶镄问剑�正是我们所说的孩子鈥溞椿暗拿榷�鈥潯Ｄ敲矗�如何引导儿童把这种内在需求转化为写的动力呢？在教学实践中，我采取了以下几种做法：

　　1．将写话、习作的要求适当降低，消除孩子的畏惧感。

　　对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。其次，通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作进而进行顺利写作的良性过度。在近两年新教材试验中，我体会较深的是，观念更新，方法自然就会更新。要相信孩子们能写、会写，一年级时，可以首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到两句、三句、以至于一段话。

　　2．有的放矢，先说后写。

　　教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，效果较好。如在写重庆特产时，让学生一边有滋有味地尝尝重庆怪味胡豆的味，一边将自己的感觉写下来，互相交流。我还针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言等（必要时还可利用拼音这一有效工具）。还鼓励他们在课余把自带的喜欢的小雕塑或小模型拿出来跟同学一起欣赏，鼓励他们说说玩具模型的外观、结构、形态等，先说后写。用这样的方式介绍自己的物品，学生积极性也比较高。

　　3．鼓励个性写话。

　　儿是一个个鲜活的个体，他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的，他们的解读方式暗含着自己对世界的理解方式，暗含着他们自己的认知观念和价值体系。所以，尽管他们所说的话五花八门，有的甚至不着边际，但我都从不轻易否认，仍然认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序的说下去。并鼓励他们鈥溛沂中次铱阝�潯Ｒ�导他们放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。使孩子们写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。

　　此外，教师一定要有善于赏识学生，常鼓励、勤表扬。曾经有一名二年级学生在写话练习中这样写道：鈥溎讣γ看蜗碌岸家�不停地叫：鈥樃龈龃螅�个个大鈥︹�︹�欌�澱饩褪亲魑牡娜�部。尽管只有短短的一句话，但这是学生自己的表达。我抓住别人在形容母鸡叫声时，通常都写鈥溈┛┻这�潱�而他却用鈥湼龈龃筲�澙次仕�为什么这样写，他说我们家的鸡喂得好，下的蛋当然鈥湼龈龃筲�澙病Ｎ冶硌锪怂�，学生兴味十足。

　　通过上述努力，写话的鈥溍偶麾�澋玫接行Ы档停�写话对孩子们来讲不再是负担，一定意义上成了孩子们表达的需要，一种心灵的享受。