要求语文能力强对学生阅读的帮助
(一)、预习、备课分梯度:
素质教育最根本的目的就是要把学生的天性禀赋发挥出来,而每位学生的资质又不一样,这就要求老师在备课之初首先要全面分析教材和学生,早分好问题的难易程度,并且要与学生相对应起来。针对学生预习内容的不同设置有梯度问题。老师如何提前做到心中有数呢?在每学习一堂新课前:布置预习任务。每个小组的组长将简单的基础知识分给差生完成,其他组员针对自己感兴趣的一方面,设计问题,且每人制作一张学习卡(不允许有重复的),由小组长检查并做好统计归化,上报老师,师给予检查提示。而老师以学习卡的内容为基础,将设置的问题分为低、中、高三个层次,既有基础又有升华,真正做到:会当凌绝顶,一览众山小。经过这种有效预习,学生们的主动性有了很大的提高,不会因为设置的问题难度较大而出现抄袭或不完成作业的的情况,每个人都力所能及的完成自己的任务。而老师在备课方面,设置问题也就有了依据,不会形成鈥溌梦殊澋那榭觥
(二)、检查分梯度:
学生们做好了预习功课,老师必须要付诸实际:检查。不检查预习内容,学习卡就像是一张废纸,没什么作用。而老师检查的力度又不宜过大,应将权力下放到组长的身上。拿出上课之后的3分钟时间,由组长提问组员自己设置问题,回答错误者,要及时给予纠正。检查完毕,老师可以将题目与学生的理解、掌握能力挂钩,适时地抽取一两个同学进行回答,做到心中有数。通过这个步骤,是让学生们理解他们的任务得到了学生及老师的肯定,他们制作的学习卡片能够被采用,其价值得到完全体现,试问主动性怎么能不提高呢?兴趣也慢慢在培养起来。
(三)、课堂上灵活改变梯度:
学生是学习的主体,老师只是善于培养学生灵活思维的载体,在教学过程中出现的问题要有预见性,但是并不能一味强调,否则学生的学还是一潭死水,因此,适时改变梯度,可能会出现这几种情况:差生可以回答中等难度问题,中等层次的学生可以回答难度较大的问题。慢慢出现这种情况证明学生的能力是在逐层提高,应予以鼓励。当然出现这种情况,可能是一段时间后的效果,也可能是某节课上偶尔出现的状况,因此不能滥施鼓励,更不能打击学生的积极性。老师要及时抓住差生、中等生思维的闪光点,把问题的难度循序渐进地提升一个台阶。而对于优生来说,似乎没什么难的问题,其实不然,他们的成绩很不稳定,此时老师可运用比较阅读,并提出几个题目来考核优生的掌握情况。这样,所有学生的能力才能得到逐渐的锻炼与提升,课堂效率才能逐步提高!
(四)、布置作业的梯度性
作业同样要分梯度性。比如说,课外作业《快乐语文》。基础知识较差的同学可选择自己的知识薄弱题型来做(老师也可建议性的选择题型让学生做)。阅读答问的题目要求全班来做,做后还安排时间进行4人小组交流,让答问能力强的同学担任小组长,指导组内同学将问题答准确,答完整。思维拓展的题型要求中等偏上的同学先做,成绩差的同学在借鉴拓展范例后再做。如:《詹天佑》这一课的拓展题是:你还能设计出好的线路吗?思维层次浅显的同学肯定不会想出更好的设计方案,所以就让优等生先试着去设计,有好的思路在黑板上画出来,供中等偏下的同学参考,起到思维有效延伸的作用。
(五)、课外阅读分梯度
在语文学习中,讲求鈥湹梅ㄓ诳文冢靡嬗诳瓮忖潯N颐窃诳翁蒙纤凳┑囊幌盗刑荻冉萄В俏烁玫厝醚诳瓮庋勺约貉暗暮孟肮撸钟谘埃朴谘啊F涫担翁蒙现饕墙杏镂幕局督峁购陀镂幕炯寄艿难盗罚瓮饩褪强文诮萄У难由旌头⒄埂N以诳够疃保笱幸欢ㄊ康脑亩粒娑圆煌愦蔚难惨岢霾煌脑亩烈蟆N以は却邮榈昀锶パ罢沂屎闲⊙恋淖髌罚笥镂哪芰η康难亩疗渲械亩嗍髌罚⑿闯龆梁蟾校荒芰χ械鹊难蠖镣晡抑付ǖ淖髌罚⑶艺识温洌赶钙范粒荒芰ι匀醯难笤亩林付ǖ奈恼拢么屎镁溆玫阶约旱奈恼碌敝校褂锞涓ǔ8愫迷亩粒脸鑫闹兄叮烦鑫闹兄椋唤鲇兄谂嘌姆⑸⑺嘉灿欣谂嘌拇丛炝Γ岣咦魑闹柿浚俳镂慕萄
(六)、辅助教学方法
梯度教育并不是单一的运作,可以在其他方法的帮助下共同实施。例如,在课下,每个小组可以制作一个精美的书签,在书签上可以写上自己的人生格言,或者是自己喜欢的诗句,在课堂上,将自己制作好的书签赠给回答问题优胜组,这样一节课下来哪个小组积累的书签数量最多,哪个小组便是获胜的一方,对于梯度教学有着促进作用,对于现在实行的鈥溩灾骰ブ靶外澘翁酶怯凶磐撇ㄖ降淖饔茫蛭蟠蟮靥岣吡搜暗闹鞫裕岣吡怂堑木赫馐叮哦雍献饕馐叮饧父鲈碌难埃曳⑾挚翁眯Ч辛撕艽蟮母纳疲堑难靶巳ひ埠芘ê瘛
以上是我总结的几种梯度教与学的方法,对我们语文老师如何有目的、分层次展开教学,有着积极的作用,可以让我们师真正成为学习的主导,让学生成为学习的主体,而对于提高其学习兴趣,有着举足轻重的作用,让他们觉得学习原来可以这么简单。希望学生有梯度的预习鈥斺斃鲜τ刑荻鹊谋缚吴斺斢刑荻鹊氖ιザ庖荒J侥芄晃颐枪愦蠼淌Α⑼舶翁眯侍嵘先ィ堑幕猿浞值鞫鹄矗谜鲇镂目翁蒙
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