如何让学生真正品味出学习的乐趣

　　多少年来，鈥溇�批细改鈥澋拇�统一直困扰着语文教师：不这么做，教育主管部门能通过吗？家长能愿意吗？因为自古以来语文教师就是这么改作文！这已成了天经地义的事。作为老师，若不改这鈥溋阶�大山鈥潱�良心过不去。批改吧，没有实效。针对这种现象，我们谋求改变。

　　一、在教育理论中寻求改变的方式与依据。

　　《课标》提出：鈥湺匝�生作文评价结果的呈现方式鈥︹��可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采用多种形式评价。鈥澩�时课标也明确指出：学生要鈥溎芏懒⑿薷淖约旱奈恼拢�结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。鈥澆⒍圆煌�年级提出了不同的修改要求。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手学生修改自己的作文，提高其修改能力，符合课程标准的要求。

　　叶圣陶老先生曾说：鈥溄淌Ω奈模�业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。鈥澯炙碘�溂偃缱胖卦谂嘌�学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？鈥潯Ｋ栈裟妨炙够�《给教师的建议》中也提出鈥溙逖榈揭恢肿约呵咨聿斡牒驼莆罩�识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。鈥澰谙白鞴�程中，学生不应只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。只有参与了作文的评析，亲身去体验、感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。鈥準┙讨�功，贵在引导，重在转化，妙在开窍鈥潯Ｈ醚�生借助于批改，在同学的文章里鈥溠氨︹�潱�鈥溤衿渖普叨�从之，其不善者而改之鈥潯Ｑ�生才能真正品味出学习的乐趣，才能不断提高写作水平。

　　因此，改革教师单向的批改模式，放手让学生自己改文，是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。这符合教育理论。

　　二、益于培养学生的非智力因素

　　未来社会要求人要成为一个全面发展的高素质的人，要学会学习，学会做事，学会交往，学会生存。在智力相当的情况下，非智力因素发展较好的学生往往更能有所作为。而作文互批互改不但能有效提高学生的写作能力，对培养学生的非智力因素也具有积极意义。

　　1、转换角色，培养内在的写作兴趣

　　组织学生互批作文，让学生与教师的角色发生互换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋，青少年的好奇心使得学生在相互批改的过程中，会比较关心别人的文章，被批改者更会格外地关注评语，并籍此提升了写作兴趣。

　　2、增加压力，激发学生的成就动机

　　老师批改作文，评语的好差，对学生没有太大压力。而在互相批改时，其心理就会发生变化。青少年具有很强的自我意识，在同龄人中间，尤其不愿露丑。作文互批互改势必促使他们尽力把作文写得更好些。

　　3、创设情境，营造浓厚的班级文化氛围

　　学生对教师评语的反应，大多是顺从。这种心理状态，不利于能力的提高和心智的开发。而学生互批作文，营造了教学民主化，使其形成不断生成新想法、新思想的心理机制。这种长期合作的方式无疑将促进班级文化的发展，形成一种既追求真理又寻找共识的生动而团结的文化氛围。

　　4、体验甘苦，承担他人与自己共同成长的责任

　　作文互改能够使学生意识和体会到，自己在别人的评价下，以及别人在自己的评价之下，在写作方面获得的进步。这是一种共同成长的历程，体现了学校教育情境中学生成长的本质特征5、复归本位，培养学生自改作文的好习惯

　　文章该怎样立意，布局，炼句，这种能力只有学生自己在反复修改中才能提高。学生们互改作文，是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位，变老师的事为自己的事。培养这种观念和习惯，是真正的为鈥湶恍枰�教而教鈥潱�是培养人才潜能的鈥溨丈�教育鈥潯�

　　6、促进交流，培养学生互相协作的集体感

　　未来社会的建设者，更需要有善于与人共事的心理素质。学生互相批改作文，可以逐步形成交际习惯和与人协作的性格，个人的集体感会不断增强。这种在自我教育中得到的培养，其意义远远超过作文批改本身，有利于提高学生的全面素质。

　　三、摒弃繁琐，解放教师

　　夸美纽斯在《大教育论》中说：鈥溠罢乙恢址椒ǎ�让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学。鈥澴魑幕ヅ�互改将会使教师跨过大鈥湴�揽鈥澥降木�批细改这道坎，解放自己，有更多的精力紧盯作文中的学生。

　　鉴于此，我们可以理直气壮地说：作文互批互改，不只是形式的改革，更是观念的转变。组织学生进行作文互批，是富有改革意义的实践活动，是在具体教学环节中实施素质教育，全面提高教学质量的有效措施。