把课堂还给学生,让学生自主学习
新课改的不断深入,意味着以人为主体性的主导社会,以人为本的教育领域,以人为本的自然载体。在传统的教学当中,学生被动的学习,学什么,怎么学,做什么,都是由教师决定,学生自己很少有自主权,要让学生在课堂中全面参与,把主动的权利交给他们,给学生一片蓝天,自由翱翔,从而产生强烈的求知欲望。语文教学的实施和推广中也随之产生了一种新的教学理念,强调语文课程应该是开放而有活力的,应充分关注学生的个体差异,倡导自主、合作、探究的学习方式,把课堂还给学生,让学生自主学习。作为一名小学语文教师,我想从以下几点谈谈个人的认识。
一、转变角色,尊重学生。
在传统的教学模式和观念中,认为教师是教育活动的主宰,是教育结论的权威。在教学中,教师在很大程度上扮演着知识的鈥湸フ哜澓偷赖碌拟湸淌解澋慕巧鞘楸竞头质呐ィ斐闪搜欢亟邮苤兜木置妫焕谘魈逍苑⒒雍土己米匝芰Φ难伞
在新课程中,作为教师,首先我们要调整好自己的角色和地位,放下架子,放弃教师至上的尊严,拉近和学生之间的距离,以平常心态和学生交朋友,让教学变成师生共同享有的快乐生活。心理学研究表明,民主平等的师生关系,能使学生思维活跃,求知欲旺盛,敢想、敢说、敢问,乐于发表意见和建议,勇于大胆创新。
二、大胆放手,适时引导,把学生的主动权还给学生。
新的语文课程标准指出以学生发展为本,倡导自主、合作、探究的学习方式,再一次明确了学生是学习的主体,而教师是学生学习活动的组织者和引导者。因此,在平时的教学中,我们要从学生的情感入手,注重学生学习愉快的体验和感悟,把教学看作是具有潜移默化的陶冶滋养过程,并通过创设愉快合作的学习情境,激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,促使学生积极主动参与学习。当前市场上流行的一对一教学辅导,也恰恰吻合了这种观点。
三、尊重学生个性,优化个性促进学生发展。
什么是个性?个性是一种复杂的社会心理现象,在心理学界,一般认为个性是指一个人的各种心理特征的总和。学生的个性就像春天里刚吐出新绿的柳芽,敏感、脆弱而又充满朝气,需要阳光、雨露、和风细雨的呵护。学生都有表现自我、展示自我的欲望。在教学中,教师要抓住契机,让学生淋漓尽致的展示个性,呵护个性。一个问题,我们不要给学生定什么标准答案,语文教学要让学生学会感受、体会、体验。
四、培养学生的参与意识。
在教学过程中要留给学生时间和空间,课堂是活跃学生学习气氛的场地,引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一,是课堂教学的重要任务,也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人,首先要紧密结合教学内容,有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的,促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负,使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题,推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考,主动地解决问题,教师适时对其引导、鼓励、评价,使他们感受到学习成功的喜悦。产生鈥溨灰约喝险娌斡敫髦盅盎疃湍艹晒︹澋淖晕移兰垡馐叮銮克茄暗男巳ず托判摹V灰淌萄е心芗岢终娼逃鲅暗闹魅似搪反钋牛突嶂鸩叫纬赦溡已р澪溛乙р澋牧己玫难疤龋换嵩俑械窖笆且恢殖林氐母旱#嚼丛酱⒌闹鞫胺瘴АT谘镂难扒榭銎兰郾砦颐且柩疤取⑼瓿勺饕怠⒖翁梅⒀浴⒋葱戮瘛⑹导芰Α⒀Э苹疃壤改浚赶蜓芯啃匝暗娜蹋又芰Α⑶橐馓取⒉呗浴⑾肮叩冉巧先娴仄兰垩谋硐帧<纫佳帕。执俳拇丛煨匝Яμ岣摺J寡跃醯亟镂淖酆纤刂省⒆酆夏芰τ胱陨砀鲂浴⑻爻さ姆⒄谷诤掀鹄础5牵诮萄е形颐遣坏貌蛔⒁庖韵录父鑫侍猓
1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
新课程指导下的课堂教学,强调学生的主体性,同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。一些教师认为自己在课上少讲、不讲,任由学生发表见解,就发挥了学生的主体作用。如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导,就会使学生的合作探究性学习迷失方向。因此,在发挥学生主体作用的同时,千万不可淡化教师的主导作用,教师必须会讲、精讲。学生只有在教师的精心设计、统筹安排下,才能有目标、有重点地学习新知识。在教学中,教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰,对学生产生的错误予以纠正。在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时,教师要密切注意他们的表情变化和思想动态,该肯定就肯定,该讲解就讲解,特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式
为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中,教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。这些多样的教学方法本身无可厚非,但是如果落实、操作的不恰当,就会出现很多问题:一是讨论内容不合理,对没有必要讨论的内容进行讨论,浪费了课堂宝贵的教学时间;二是讨论时间不足,没有给学生充分思考的余地;三是由于小组内没有明确的分工,使得一些学生坐在桑树下等枣子吃,四是小组讨论中角色的定位与成型,使暂时落后的学生永远处于听众的角色,从而使调动全体学生参与的积极性成为一句空话。在小组讨论时,看不出教师的作用,教师游离于小组讨论之外。这样,讨论的质量就难以保证。
我们知道,由于学生认知水平相对较低,学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程,因而他们对文本的解读有深浅之分和正误之别,这就需要教师在小组讨论中相机诱导,科学组织,在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时,形成正确的态度和价值观。使用小组讨论法,教师课前备课时一定要认真思考,精心策划,具体实施时一定要主动介入,充分投入到学生中去。
3、处理好教师、教材、学生三者关系
在处理教师、教材、学生三者关系时,要注意以下三个原则性问题:①学生是主体,是学习主人,教师的教要以学生学教材的情形而定,学生自己能懂的,教师坚决不讲。②教师为主导,教师是学生学习教材时的组织者、引导者、合作者和促进者,而不仅仅是教材的讲解者,更不能成了教材的宣读者。③教材是主要依据。强调教材是主要依据,并不排除其他课程资源,但其他课程资源只是一种辅助,不能喧宾夺主。
总而言之,语文课堂教学具有实事求是,独立思考,勇于创新的科学精神,个性鲜明。语文课堂教学应该是一个遇到学生主动探索的过程,学生创新思维活动的过程。新的改革是大势所趋,作为一名教师,应充分认识到当前教育改革的不可逆转性,以主动、积极的态势迎接改革,应该拥有新的头脑,新的思维,不断提高自己,完善自己,为培养拥有新头脑、新思维、新人才而努力。
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