探索网络环境下的教师专业发展

　　随着网络技术的发展和成熟，网络已成为知识传播和运用的载体，成为教师继续教育的新方式。这种新的学习环境赋予了网络环境下的教师专业发展以勃勃生机，因此探索网络环境下的教师专业发展是非常有必要的。通过网络这一便捷手段来进行资源的共享。我们学校开展了一系列研究与实践，下面是我的总结，不足之处予以指正。

　　一、确定课题组研究目标

　　整合本组现有的网络资源，构建学科科组的培训模式，研究科组网络教研优质化的实施策略，利用课题组建立的网络平台，与兄弟学校密切交流与联系，共享教育教学资源，促进教师的专业化成长和学校的科学发展。

　　二、立足校本，制定研究方案

　　研究目标确定后，课题组结合本组的实际，制定了课题研究实施方案。通过几名信息技术能手和专业知识过硬的老师来做管理员，维护和制定研究方法。制定更为详尽的管理办法。

　　回顾实验研究，我们的成效与体会如下：

　　1.树立了“网络学习”观念。通过网络环境下的课题教研，教师理解了“网络学习”。明确了网络是学习的工具，即通过网络进行学习；网络是学习的对象，即学习网络本身；网络是学习的资源，即开发和利用网络资源；网络是学习的环境，即能适应并会享受网络这个超越时空界限的大课堂；网络是我们共同的家园，我们不仅要使用网络而且要建设网络。

　　2.学会了“学习”。 通过网络环境下的课题教研，教师学会了利用网络在数字化情境中进行自主发现学习，即对所要利用的信息资料会识别其有效性、准确性、真实性；学会利用网络进行协商交流学习，即利用已发布的网站中的信息交流平台和数字化资源，与其他学习者进行讨论，发表意见，或进行提问质疑，开展互动式学习；学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即充分利用网上的图像资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学生学习的课程学习中，让网络及网络资源发挥最大的作用。教师进一步熟知并掌握了网络内涵与操作，能自觉地将所学知识整合到教学实践中。。