为新课程评价改革的最终实现做出努力

2014-11-25  | 加德 加德纳 霍华德 

  在教学改革过程中,我们往往发现,一旦进入评价阶段,改革工作常常举步维艰,很难有实质的进步,就其根本原因,是传统的评价方式在作崇。新的教程改革响亮地提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这无疑是投向传统评价方式的重磅炸弹,是新课程向纵深迈进的前进号角。作为每一个教育工作者都应该紧紧抓住这个契机,提出本课程评价的方案,异军突起,形成优势,为新课程评价改革的最终实现做出努力。

  小学语文课程有着自己的性质和特点,因而传统的单一的评价模式绝对涵盖不了其评价的实质和价值,也无法全面评价小学生语文素养,因此重新慎笃语文评价就显得尤为迫切。当今评价发展的四大特征就是更加注重诊断功能,更加注重评价的全面性,更加注重自我评价,更加注意评价的多元化。笔者就小学语文多元评价提出自己的设想,供广大教师参考。

  一、多元评价的理论依据:

  任何十个方案的提出,都必须有较为科学的理论作支撑,否则是无源之水,无本之木。多元评价也是如此。根据我的分析,至少有以下几种理论作支撑。

  1、霍华德·加德纳(Howard Gardnen)的多元智力理论。

  霍华德·加德纳“被《纽约时报》称为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家,被中国心理学界的权威人士认为是目前世界上最伟大的两名发展心理学家之一。”1983年他在《智力结构》一书中提出了多元智力理论,认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、 自然观察者智力和存在智力构成。多元智力理论的提出,无疑是理论界的一大突破,对教育界产生了巨大影响,单一的凭借测试来衡量一个人智力高低的权威被推翻,使得教育工作者重新认识学生,乐于对每个学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生。从多元智力理论我们更看到了评价的教育功能,以及帮助学生认识自我,建立自信,促进在原有基础上的进步。多元智力理论为小学语文多元评价开辟了广阔的天地。

  2、华国栋同志的差异教学理论。

  华国栋同志现任中央教育科学研究所科研处处长,2001年4月出版《差异教学论》。他认为我们的教育对象是一群在性格、兴趣、能力、智力、性别、学习方式等各方面都有着差异的学生,标准化一刀切的考试形式绝对满足不了学生个性发展的要求,有差异的评价就是对不同学生提出不同的要求,给学生提供更多成功的机会,分享成功的快乐,满足个性发展的要求。

  差异教学理论要求我们教育必须尊重学生的差异性, 日常的教育活动中应当尽可能设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多样性,教育评价的主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。”就是这个道理。

  3、建构主义学习观。

  建构主义理论是支撑新课程的重要理论依据之一,以学论教是建构主义学习观的重要教学策略,建构主义认为教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程,而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程,学习也不是大一统的信息存贮过程,而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在的信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工,构建知识定义与价值理念的过程。这也就注定了作为教学的重要环节一一评价,也必须符合构建的要求,运用激励性评价调动学生的兴趣,建构以培养创新精神为核心的多元评价体系,以适应个体认知建构的需要。

  有了以上三大理论作铺垫,命题的提出就具有了一定的说服力,那么如何实现小学语文多元评价呢?

  二、多元评价的操作体系。

  (一)评价内容的多元化。

  语文素养是多方面的,有记忆的,有理解的;有基础知识,有基本能力;有阅读,有写作;有实践操作,也有学习品质。根据多元智能理论个体智力的优势是不一样的,个体智力组成的结构也不尽相同,因此,学生在语文素养方面的优势也不一样,既要考虑全面性,不能用一部分知识能力代替其语文素养的全部,又要兼顾特殊性,作为教师应善于寻找到每一个学生语文素养的优势,综合多种因素,作出较为科学的评价。从这个意义角度讲,评价内容多元化是必要的。

  根据有关研究人员的研究,认为人的语文素养可概括为两大部分,即语文学力和语文修养,具体评价内容包括如下:

  1、语文学力的评价可分三类:

  阅读类:背诵、查字典、词语积累、句段赏析、课外阅读……-.

  写作类:日记、记叙文、小论文、各类应用

  综合类:书写(硬笔、软笔)

  口语(朗读、朗诵、演讲、讨论、答辩)

  表演(课本剧、小品、相声……)

  资料收集(书报、网络、影视、图书馆、·日常观察……)

  以及手抄报、参加语文学科竞赛、语文课题研究活动……)

  2、语文修养的评价,可分为语文常规习惯、包括读写姿势、用眼卫生、朗读默读、思考发言、作业书写、书报保护、信息处理、人文教育效果,如学生的学习动机、兴趣、情感、、态度、合作意识、创新精神以及通过语文学习形成的思想品德、价值观、人生观等。

  以上的研究应该是比较细致全面的,反映出语文学科的特殊性,理科性的、统一化的评价内容,远远不能满足语文学科评价的要求。

  笔者认为评价内容的多元化,要进行分项测评与综合测评结合,平时开展朗读评价、阅读评价、写作评价、积累评价、表达评价,以及通过观察进行语文修养评价等。同时进行优势测评,真正找到学生语文素养的强项,这也许就是学生学习语文的动力和兴趣所在。就拿韩寒现象来论我们不能否定他不是人才,韩寒的素质优势是语文,语文素养的优势又在于写作。你不能因为他书法、表演不出众,而否定其语文素养。所以在优势测评上,我们可以给予一定的加分,增强学生学习语文的信心。

  (二)评价标准多元化。

  根掘差异教学理论,学生的差异是客观存在的,一刀切、标准化的评价,只能让一部分学生成为学习的失败者,他们在学习中承受的心理压力是很大的,往往形成自卑的学习心理。评价标准的多元化,就是适应不同学生的差异,提供多种层次的评价标准。

  对此,可以采用“合格性”+“补偿性”评价,或“合格性”+“提高性”评价。“合格性”是课程标准的基本要求,必须掌握的部分,对于学习有困难的学生,或对于某些语文项目,可能某些学生连“合格性”的要求也不能达到,那么就必须进行一些辅导、补充,以弥补其不足,然后进行“补偿性”评价,使其达到合格的要求。对于学有余地的学生可采用“合格性”+“提高性”评价,以突出其优势。

  也可以采用分层次试题评价,把班级好、中、差分成三个层次,根据课程标准的要求分别拟出三个层次的评价试卷。好、中、差学生在自己的能力范围中均能较好地达成评价目标,在各自的目标要求下成功。这种评价满足了学生成功心理,在能力范围内获得自信,并有信心在下个阶段向更高层次追求,形成动态螺旋上升的良好趋势。

  评价标准多元化,我们更应该打破传统百分制的限制即采用无等级评分制。即一套试卷,基础题即达标题百分之八十答对即为合格,另外试卷还有若干提高题、思考题,学有余地的学生可超课标的学段限制向高层次学习目标冲刺,根据答题的多少,给予一星()二星()三星()……的奖励。这种评价可造就一批学科精英,也照顾到一般水平学生的要求。

  有些学者在语文评价标准的研究上,也进行了突破性的研究,形成“自主选择式考试”,包含四个方面的内容:一是“一试多卷选择”,即根据学生语文学习水平、学习能力和发展需要,分别命A、B、C三种由难到易的试卷。二是“多项选项”,在语文考查的七个方面(听力、书写、朗读、课文背诵、课外古诗文背诵、课外阅读汇报和即兴演讲)时,根据自己的个性特长,选择一项作为自己的特长参加考查,其余作为一般项目。三是“不定时多次选择”,即以上七个项目,属于强项的可早申请考核,弱项的可推迟考核,每项考查都有A、B、C三个层次,学生对已有成绩不满意可向高层申请,直到满意为止。四是“语文素质发展学分”即语文成绩分为考试分、考查分、特长分,比重分别是0.4、0.4、0.2,多层次全面地评价学生。

  评价标准的多元化,真正满足个体发展的需要,体现了“多一把尺子衡量”学生的素质教育思想。

  (三)评价方式多元化。

  语文学科自身的特点注意语文评价的方式应该是多元的,可以是口试也可以是笔试,也可以行为观察’、问卷评价、情景测试、日记反馈、成长记录袋等。

  在时间段上可以是单元形成性评价,期中诊断性评价,期末综合性评价。

  在空间可以是课堂评价、日常作业评价、游戏活动评价(如古诗文诵读、成语接龙、即兴演讲、辩论赛等)、家庭评价等。

  在评测的形式上,可以是闭卷、开卷、半开卷,当即完成或限一段时间完成等。

  这种多元的评价方式,可最大解放学生对评价的恐惧心理,减少不必要的心理压力、提高学习语文的兴趣,评价的结果是促进发展,教师在评价结果的处理上,可采用等级制、星级制、等级+评语来进行处理,以促进学生的进步。

  这时需要强调的是,不论什么评价,都应该注重评价方式的情景化。这是多元智力理论给现代评估作出了巨大的贡献,他们认为大部分测验手段都严重地偏向于两种智能:语言智能和逻辑智能。具备这两种智能组合的学生即使对于评估的内容不特别擅长,也可能多数学生正规试卷成绩良好。解决的方法就是让学生在自然的环境里对学生进行评估。同时强调,评估应该成为自然的学习环境的一部分;融合在学习的过程之中,而不是“外加”的内容,评估应在个体参与的学习情景中 “轻松”地进行,评估工作无所不在,评估在自然的、毫无意识之中进行,效果是最理想。

  (四)评价主体多元化。

  传统的评价主体主要是教师,教师在学生学习评价上起权威作用,现代课程理念要求知识的学习是自我建构的过程,要重视学生的自我评价,鼓励同学、家长等参与到评价中。

  评价主体多元化,学生可以从多方面来认识自己、发现自己、增强信心。下面是两次测试后,学生、老师、家长的评价:

  试卷1:

  学生的话:我觉得考得不好,缩句、修改病句、阅读都很差、.下单元要考出好成绩。

  老师的话:有决心,就有动力。能认识到自己的不足,就要有针对性地多谈多读。加油,你会成功!

  家长的话:这孩子读书不够认真,请老师努力帮助、严格要求、提高知识。

  试卷2:

  学生的话: 我觉得,这次考试有点进步。但是题目没有看清楚,对句子不够重视,拼音掌握较差。不过,还是好的。

  老师的话:语文基本功扎实,书写漂亮、工整。可个别地方审题不够细致。要学会复查。

  家长的话:虽然我的儿子考了“优秀”,但我们家长并不满足,有些地方也有错。希望老师加以严格(管教)。

  实现评价主体的多元化,增强了评价主体间的互动,强调了被评价者成为评价主体中的一员,达到自我调节、自我建构的要求。

  “立足过程,促进发展”是课程评价的理念,树立多元化的评价意识,就要求我们每个教师在对学生进行评价时,如果多一些辩证法,少一些形而上学,多一点研究思考,少一点等待观望;多一点实践探索,少一点空谈理论,持续地研究下去一定会收到良好的效果。

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