如何让英语成为学生最喜爱的学科

　　一、 现状

　　小学英语教学工作的顺利开展，离不开家长、学生、学校、教师的共同支持和配合，为此，我作了如下调查。

　　1.家长不重视

　　我对本校六年级的100位家长进行了问卷调查，结果如下。

　　（1） 您认为英语重要吗？

　　A很重要 （100%） B有点重要 （0%） C不重要 （0%）

　　（2） 您认为小学英语重要吗？

　　A很重要 （15%） B有点重要 （39%） C不重要 （46%）

　　（3） 您了解小学英语吗？

　　A了解 （9%） B有点了解 （23%） C不了解 （68%）

　　（4） 您经常询问您孩子的英语学习情况吗？

　　A经常问 （9%） B有时问 （14%） C不常问 （77%）

　　（5） 您的孩子参加英语课外辅导吗？

　　A参加 （2%） B不参加 （98%）

　　经过对学生家长的调查发现：100%的家长认为英语很重要，但只有15%的家长认为小学英语很重要，9%的家长会经常询问孩子英语学习情况，2%的学生参加英语课外辅导。从以上调查可见，本校学生家长都认为英语重要，然而由于缺乏对小学英语的了解，大多数家长认为小学英语并不重要，因此也就很少关注学生的英语学习。

　　2.同事不配合

　　农村英语教师课时多，任教班级多。如有的英语教师都为每周22节课，英语教师在所任班级的课外管理时间有限。因此，英语课堂常规的落实，英语学风的形成，极需班主任的大力支持和帮助。但是不少班主任只管着自己学科的教学工作，甚至教育学生在小学阶段只需学好语文、数学。我与某班主任交流其班中学生不重视英语学习时，这位班主任竟大谈班中后进生语文学习的中如此教育，学生怎能学好英语呢？

　　3. 学生不爱学

　　学生刚开始学英语时，兴趣很浓，愉快地歌唱，尽情地游戏，使学生们乐此不疲。喧闹后，教师强行要求学生保持安静，学生的兴奋点被抑制，久而久之，学生就失去了参与课堂活动的热情。另外，教师对英语课堂常规制度的忽视，也影响着学生学习的积极性。教师们在课堂上往往注重完成教学内容，而忽视课堂常规的建立，学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。

　　4.教师不愿教

　　小学英语教师是小学生学习的示范者，小学英语教师对英语课的认识直接影响着学生对英语课的认识。然而在我校，却有半数英语教师认为：小学阶段的英语学习并不重要，没有学过英语的小学生只须在初中学习一个月，就能赶上在小学学过英语的学生。英语教师有了这种意识，必定不会重视本门学科，也不会潜心研究教材，精心设计教学。结合上述原因，教师们多不愿教英语。

　　二、对策

　　小学英语教师是课程的实施者、组织者，是学生学习的示范者，教师的言行举止，教师教学的水平，对学生有重大的影响。因此小学英语教师要热爱小学英语教学工作，要以高水平的教学技能吸引学生，以较强的沟通能力为学生创设良好的英语学习环境。

　　1．严于提高教学技能，优化课堂管理

　　课堂管理是指教师在课堂教学中创设必需的环境条件和活动程序，吸引学生积极参与课堂活动，努力将课堂教学时间用于教学活动。课堂管理可以在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。

　　课堂教学管理中常见的问题是课堂气氛沉闷，课堂秩序混乱。小学生活泼好动，学习中耐力不能持久，思想容易分散，要使学生学得有趣，学得有效，教师应不断调节课堂教学节奏，保持张弛有度，学生活动动静结合，富于节奏。如教师精讲立即转入学生的操练，在进行了一定量的跟读、替换等机械练习后，学生可能有些疲倦，此时可根据小学生的生理和心理特点，组织学生游戏、唱歌、表演、竞赛等，从而引起他们的兴奋。在进行了大量高密度、快节奏的操练后，给学生一点时间自行支配，看书、记忆单词、听录音或书面练习，让他们有机会回忆、咀嚼、消化新授的知识。同时也能使课堂气氛由热闹喧闹转为恬静平和，而不至于出现长时间的嘈杂。

　　魏书生说：“习惯的培养往往比教法更为重要，可以收到意想不到的效果。学习习惯的培养，在英语学习中是相当重要的。如培养学生课前准备好学习用品，上课严守纪律，专心听讲的习惯，可使学生提高一节课40分钟的利用率。培养学生勤于开口，听音看口形模仿，回答问题响亮、清晰的朗读习惯，可使学生可效地听，可效地说。培养学生课后自觉复习，朗读、背诵、记忆的习惯，可使学生更好地巩固知识。培养学生卷面整洁，不潦草、规范美观的书写习惯，可使学生进一步端正学习态度。

　　2．乐与家长交流，加强家校互动

　　小学英语教师与学生家长建立协调、融洽的人际关系，与家长在英语学习上的认识达成一致，并在教学中互相配合是学生学好英语的重要保证。然而学生家长对英语学习的认识，学生学习态度，学习方式方法上与教师存在着田较大差异，特别是在农村家长中，这种差异更加明显。在我从教英语的一年中，从没有一位家长来问学生的英语学习情况。因此，我们英语教师应主动向家长介绍小学英语学习目的、学习内容，反映学生学习英语的情况。使家长了解小学英语，了解学生学习英语的状况，配合教师共同教好英语。我所任教的班中有一名学生，语文数学都学得很好，尤其是语文还获区现场作文比赛二等奖，但是他的英语成绩很差。26个字母不能正确默写，课文不会读。于是我打电话给他父亲，告诉他儿子英语学习的情况，并建议他仔细看一下英语书。第二天，这位家长赶到学校，对我说：“想不到小学英语已经这么难了，我平时只关心他的语数学习，确实把英语给忽视了，谢谢你通知我。”从此这位学生在家长的配合下，每天听磁带，每天读英语，英语成绩渐渐好了起来。由此，学生家长不是不关心学生的英语学习，而是不了解小学英语，不了解学生学习英语的情况。这使我和家长共同联合，教学英语的信心大增。我了解到各班学生家的住址、电话号码，跟那些不认真学英语，学英语有因难的学生的家长联系。经过半学期的学习，我发现凡是我联系过的家长，都开始关心学生的英语学习了，这些学生学习态度慢慢端正了，学习成绩提高了。

　　教师主动与家长联系的同时，还应吸引家长参与教育过程，加强家校互动。如英语教学向家长开放，聘请家长担任英语角志愿辅导员。又如英语教师可给学生布置“教爸爸妈妈爷爷奶奶学英语单词，说英语句子”等家庭作业，将学校的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，这样在与家长“联系”和“互动”的过程中，帮助家长认识小学英语，并共同促进学生学好英语。

　　3．勤与班主任协作，统一教学步调

　　由于教育对象上的同一性，教育目的上的统一性，教育方式方法上的互补性，英语教师与班主任存在着建立和谐人际关系的良好基础。但是，英语教师和班主任在教学目标、教学任务、教学方法上存在着差异，特别是有些班主任只充当着任科教师的角色，他们之间的差异将更加明显。因此英语教师应多跟班主任交流学生学习情况，统一对学生的要求和教育步调，共同参与班风、学风建设，以便更好地教好小学英语。在教第二单元时，我及时向班主任汇报听写成绩，这些班主任竟还根据成绩互相排名呢。一位班主任还通知学生要对英语听写成绩进行“跟踪报道”。这些班级之间你争我赶，英语学习风气越来越好，英语成绩也越来越好。然而我与另外两个班主任交流机会少，学生英语学习风气就较差，上课不遵守纪律，作业不及时完成，英语成绩也就较差。由此可见，英语教师与班主任协作，共同建设班风、学风，能有效促进英语教学。

　　小学英语是门新学科，小学教师对它也较陌生。英语教师更应吸引班主任参与英语教学，让教师们，特别是班主任了解小学英语，并通过各种教学活动优化与班主任的关系。如邀请班主任参加英语课堂活动，参与英语各项竞赛的选拔和开展。本学期，我校英语教研组组织英语书写比赛，我一改以往由英语教师选拔选手，由英语教师作为评委的方式，让班主任参与到竞赛中来。由班主任先在班中组织英语书写比赛，班主任自行选出五名选手参加校级书写比赛，并由各年级的班主任组成评委团，评出奖次。经过这样的比赛，班主任充分了解到各班英语学习的情况及与本班的差距，更能促使班主任积极配合英语教师上好英语课。

　　我校成立英语兴趣小组，并开展英语歌曲、书法等比赛，组织英语作品、墙报等展览。课外活动的开展发展了学生的兴趣，培养了学生学习能力和综合应用能力，提高了学校、家长和学生对小学英语的认识。

　　小学英语的教学需要家长、学生、学校、教师的共同配合，但最重要的是需要小学英语教师的努力。正如苏霍姆林斯基所说的“哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科”。同样，学校里一位优秀的英语教师，英语会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。小学英语教师应提高教学水平，争取自己学生的思想和心灵，增强沟通能力，争取同事、家长、学校的支持和配合，使自己成为一个优秀的英语教师，让英语成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。