有效地培养学生的创造能力
一、问题的提出
作为社会生活中一个重要的领域鈥斺�斀逃谥毒玫穆÷〗挪缴校媪僮判碌木裨瘛Ｎ颐羌鼻械睾艋阶沤逃母鲂曰媒逃哟笸骋坏目贪迥Ｊ街邪谕殉隼矗晌⒋丛烨蹦艿脑暗亍Ｓ镂模热皇墙逃豢苫蛉钡恼蟮兀敲丛谂嘌己玫母鲂苑矫嬉簿驮鹞夼源�
1、阅读个性化是阅读创新的鈥溌仙值茆�潯Ｊ紫仍亩粮鲂曰蚱屏蒜�溄淌σ谎蕴茫袄赦�澋拟�湺腊遭�澗置妗Ｑ砂醋约旱乃嘉Ｊ郊把八悸方饩鑫侍猓幻孕湃ㄍ幻ご哟车娜鲜都袄鲜Φ墓鄣悖ü鲂曰拇丛煨匝胺⒈碜约憾捞氐募猓佣嘌搜懒⒀凹按葱滤嘉哪芰ΑＦ浯危亩粮鲂曰煲桓鱿喽钥硭擅裰鞯暮托撤瘴А＝淌Σ辉偈强翁玫闹髟祝瞧降取⒚裰鳌⒑托撤瘴У拇瓷枵摺Ｕ庋乃嘉透鲂圆换崾艿窖挂郑侨我獬鄢遥艚萏荆庋行У嘏嘌搜拇丛炷芰Α�
2、阅读个性化是语文教育的鈥湵厝还橥锯�潯Ｗ钚碌陌洳嫉摹毒拍暌逦窠逃镂目纬瘫曜肌房诿饕澹河镂氖枪ぞ咝院腿宋男缘耐骋弧Ｐ驴纬瘫曜忌匣固傅剑衡�溤亩潦茄母鲂曰形挥σ越淌Φ姆治隼创嫜脑亩潦导ｂ�澱馐且蛭镂氖嵌嘁宓模煌娜艘蛭髯缘拟�溛幕锞斥�澓外�溤亩疗诖�澆煌诓煌氖奔洌煌牡氐愣酝蛔髌返脑亩粒岵Р钔虮鸬母惺堋Ｎ耍亩两萄Ь鸵丛煲桓鲡�溁ハ喽曰扳�澋慕换デ榫常媒淌Α⒀⒆髡撸晕谋疚靥褰衅降鹊挠镅越换ァ⑺枷虢换ァ⑶楦薪换ィ⑶艺庵纸换ビκ嵌嘣摹Ｋ运担亩粮鲂曰怯镂慕逃谋厝还橥尽�
3、阅读个性化是学生自身成长的鈥湵厝恍枰�潯Ｎ颐钦呓毒玫氖贝庵质贝碌慕逃挥窒抻诟罢咭约崾档目蒲幕叮褂Ω门嘌胫毒蒙缁崴嗍视Φ囊幌盗行形⒛芰推分剩⑸傅饺说木裆钪腥ァＷ畲笙薅鹊胤⒒用恳桓鋈说那蹦芎图壑狄约耙桓鋈说氖状淳窈痛葱履芰Γ殉晌飧鍪贝闹餍伞６亩粮鲂曰蚋粝铝嗣裰鞯目占洹⒅魈宓牡匚弧⒋葱碌幕幔欣谂嘌执缁崴枰亩嘀志窈推分剩渎排ㄓ舻拟�溔宋墓鼗斥�潱虼耍茄陨沓沙さ谋厝恍枰�
二、课题研究的理论依据
1、建构主义观点：建构主义学习观主要思想是：（1）学习是学生自己构建知识的活动；（2）学习是学生主动建构知识的过程；（3）学习是对新旧信息重新建构的过程；（4）建构性学习的过程是双向的；（5）建构性学习的基本方式是同化和顺应；（6）建构性学习是多元的。同时，建构性教学认为：教学的中心应该由教师向学生转移，学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者。
2、接受美学鈥溤亩疗诖�澙砺邸＝邮苊姥Ю砺鄞砣宋镆⑺谷衔衡�溡徊课难ё髌罚⒉皇且桓鲎陨矶懒ⅰ⑾蛎恳桓鍪贝拿恳桓龆琳呔峁┩墓鄣愕目吞濉Ｋ皇且蛔鸺湍畋味涎У卣故酒涑贝谋局省ｂ�澱庵止鄣愀秤枇硕琳咭桓龌牡匚弧Ｊ率瞪希弊髌烦氏衷诙琳哐矍暗氖焙颍峄叫讯琳咭酝脑亩良且洌怪胍恢痔囟ǖ那楦刑龋鱿帜持衷亩恋钠诖庵衷亩疗诖岫宰髌凡辛Φ幕赜头吹Ｒ簿褪撬刀琳叩囊馐吨幸丫４媪思榷ǖ那袄斫饨峁埂５比唬恳桓龆琳叩拟�溤亩疗诖�澮膊痪∠嗤嵌琳咦约耗谛乃ぶ玫那榫埃从扯琳叩闹恫愦巍⒏鋈税煤驮亩聊芰Γ钩梢恢肿酆系脑亩烈蠛托郎退健Ｃ恳桓龆琳叨荚谄窘枳约旱拟�溤亩疗诖�澏宰髌方写丛煨缘脑亩粒圃旆岣坏睦斫饨嵌龋厍叭怂挥蟹⑾值囊庖澹骄孔髌纺诤男驴占洹�
三、研究目标
1、对学生：⑴通过转变学习方式，在主动、积极、开放的学习环境中，促进学生利用鈥湺杂镅缘闹备心芰︹�澖写丛煨缘脑亩粒嘌嘉母鲂浴＂撇欢系赝卣寡拟�溤亩疗诖�澋氖右埃嵘亩疗诖钠肺唬岣吒鲂栽亩恋闹柿俊�
2、对教师：⑴通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。⑵建立新型平等的师生关系。⑶培养教育科研的能力。
3、对教学理论：通过课题的研究与实施，能够初步形成鈥湼鲂曰亩两萄р�澋牟僮髂Ｊ健⑵兰鄯绞剑岣欢愿鲂曰亩两萄У睦砺廴鲜丁Ｓ绕涫窃诳拍勘辍⒖拍谌荨⒖翁没肪场⒏形蛱逖榈确矫嫣剿鞒鲆惶跣兄行У牡缆贰�
四、研究的主要内容：
根据本课题所要涉及到的几个要素，我们把课题研究的主要内容定位于以下几项：
1、预设目标和生成目标
2、个性化阅读的课堂环境创设
3、引导学生自主阅读、感悟体验
4、顺应鈥溤亩疗诖�潯⑻嵘�溤亩疗诖��
5、改革评价方式
五、研究原则
1、自主化原则：鈥溡匝⒄刮魈邂�澥堑鼻敖逃某龇⒌愫凸樗薜恪Ｑ梢愿葑约旱陌谩⑻爻ぁ⑿巳ぁ⒆灾餮≡衲谌荨⒎椒ǎ灾髟亩粒灾髯芙崽致鄣龋淌ζ鸬骺睾椭傅甲饔谩�
2、民主化原则：只有在宽松民主的氛围和没有等级之分的空间里，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬。拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱，用平等民主来取代强制专断和师道尊严，应该成为个性化阅读教学的必由之路。
3、个性化原则：阅读应该是在充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的个性差异，提出不同的阅读要求，采用不同的阅读教学方法，学生利用自己特定的文化语境、现实语境和鈥溤亩疗诖�澣ジ形蛟亩炼韵蟮男乱庖澹⒂纱瞬约憾捞氐牟煌谒说奶逖椤⒓狻⑹导�
4、创造性原则：培养创新精神是这个时代的主要特征。个性化阅读在学生创新能力的开发上责无旁贷，要成为萌发创造力的土壤。
六、研究方法：
本课题主要采用行动研究方法，并辅之以实验法、观察法、比较法、案例法、研究法和经验总结等。
七、研究措施和策略
㈠ 措施：
1、加强学习，提高认识。组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》及语文课程标准等有关论述，使教师认识到：转变学生的学习方式，强调阅读个性化是时代对教育的要求，是基础教育课程改革的必然选择。
2、加强协作，细化研究。每位教师要明确自己在课题中所承担的任务，在教学中自我把握、批判反思。教研组内要定期研讨、及时总结，注重资料的形成。同时本课题受市教研室的直接领导，我们要在教研室的领导下加强同协作单位的联系，以不断促进课题研究走上科学规范的道路。
3、加强信息技术运用。通过各种信息技术手段服务于课堂教学，以促进学生的个性化发展。
4、改革评价方法⑴主要采用形成性评价和终结性评价相结合、自主性评价和他人评价相结合的方式对学生学习过程和结果作合理的评价，并重预设性目标和生成性目标的结合。⑵根据学科策略的基本操作模型，确立课堂教学评价要素。
（二） 策略
1、开放目标，学有层次。这里说开放目标，主要有两层意义。第一，主要是针对传统阅读教学目标统得太死的状况而言，也即只有共同目标，没有个体目标。用这种统一的目标要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，造成学习障碍。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点制定相应的个体目标。目前常规的做法是统一与分层相结合、教师自制与师生共制相结合。这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标。开放目标的第二层意义，是指教学目标并非都是可预知的，可操作的，可检测的显性目标，也包括这些显性目标之外具有过程性，不可预知性却有价值的非预期目标，我们可以称之为隐性目标或生成性目标。传统所确定的显性目标（或称之为预设性目标）所注重的往往是学生的显能，如背诵、复述、辨认、回忆、列举、解释、运用等，而隐性目标（生成性目标）却直接指向挖掘人的潜能。
2、关注鈥溒诖�潱в醒≡瘛Ｊ紫仁茄澳谌莸难≡瘛Ｎ颐且市硌葑约旱哪芰λ剑≡褡约合不兜哪谌莼蛴∠笊羁痰哪谌萁醒卸痢Ｓ捎谘〉淖约合不兜模⑹屎献约褐橇λ降暮透形蚰芰Φ哪谌荩湍芗し⒀鞫暗娜惹椤Ｆ浯问茄胺椒ǖ难≡瘛Ｑ谇樾鳌⑿巳ぁ⒆⒁狻⑺嘉确矫娲嬖谧挪钜欤虼送址椒ú⒉灰欢ㄊ屎厦恳桓鲅Ｑ诙懒⒀笆保陀Φ惫睦怯米约菏煜さ姆拧⑸贸さ难胺椒ê褪室说难胺绞饺タ寡盎疃佣寡竦米畲笙薅鹊胤⒄埂�
3、突出过程，引向自悟。汉语言鈥溡夂镶�澋奶氐憔龆撕河锏难安灰艘览涤诜治觯Ω米⒅靥逖橛敫形颍矣Ω檬茄拟�溩愿凶晕蜮�潯ｂ�溛蜮�澮愿兄。远懒⑺伎迹挥懈鲂缘拇丛煨栽亩廖匦裕茄坝镂牡谋匾揪吨弧Ｎ恼虏皇俏耷槲铮科恼轮卸加慷抛髡呱罹榈幕郏松楦械氖惴ⅲ烁窬竦慕ü埂Ｔ亩烈膊皇俏耷槲铮绻挥星楦械牟斡耄枷氲慕涣髅挥腥牒跗渲校忝挥姓嬲庖迳系脑亩粒�準蹲帧⒛钍殁�澓廖耷稹６庵殖燎钡接镅陨畲Φ暮咎逦叮库�溊斫忖�澥遣荒苁迪值模匦胍揽库�湼形蜮�潯Ｒ虼耍淌Ρ匦氚逊彼龇治龅氖奔浣谑∠吕矗峁┏浞值男睦碜杂珊驮亩潦奔洌瓷枨榫常醚モ�湼锈�澣モ�溛蜮�潱煌被贡匦敫峁┳杂煞⒈矶捞丶獾难杂锟占洹⑻岢魇慵杭醚母鲂院土樾栽诳翁蒙戏裳铩�
4、激活主体，多元评价。阅读个性化的评价应该是自主的、多元的、延时的、包容的。所谓自主性评价就是把评价的权利还给学生，加强自我评价和相互评价，这样更能突出学生支配自己权利的意识及能力，有利于强化学生自立、自尊、自强的意识，产生自我激励，自我调控的效应。所谓多元性评价，就是评价的标准不应过分追求标准统一，而应该根据每一位学生实际情况灵活些，只要比以前有所进步了，就要鼓励表扬；同时评价的方式也应该是多元的，笔试、口试、成果展览、成长记录袋，只要能促进学生个性发展都行。所谓延时评价就是不急于对学生的言行进行评价、作出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。它为学生提供一个自由的思维空间，让学生大胆思考、驰骋想象、相互启发、集思广益，获得更多的创造灵感。所谓包容性评价，就是要珍视学生的独特见解，允许学生有自己的理解。它充分尊重了学生的个体的主观能动性，让学生各抒己见，使更多的学生有学习、思索的时间和空间，更利于学生个性的张扬。
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