合理调控课堂节奏与内容的走向
我们作为教师都知道,问题是数学的灵魂,好的问题能激发思维,引起学生学习的兴趣。所以在教学中,我们提倡要培养学生的问题意识,慢慢的使学生在学习中发现问题鈥斺敺治鑫侍忖斺斀饩鑫侍狻6庑┗疃且越淌η〉胶么Φ囊迹行У奶嵛省⒆肺饰疤岬摹S行嵛适侵柑岢龅奈侍饽苁寡恢只骋伞⒗Щ蟆⑻剿鞯男睦碜刺庵中睦碛帜芡贫鎏寤嘉欢咸岢鑫侍夂徒饩鑫侍狻
一、有效提问的教学策略
1. 备教材要鈥湺⑼ā⑼糕
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2.备学生要 鈥準碘
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3. 提问过程要培养学生问题意识。
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练,其实,应答还是被动的。新课程要求学生自己提出疑问,自己发掘问题,是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、对重难点内容和学生的反应应适当的追问。
运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段,对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。选择恰当的时机进行追问。特别注意结课时的强化。运用口头语言(表扬或含蓄批评等)、表情、体态语(鼓掌、摇头、握手等)对学生的发言或行动作出评价,以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。
三、合理调控课堂节奏与内容的走向。
根据课堂上不可预知的学情,灵活调整教学设计时各环节的时间分配,或做出取舍。大体按照教学设计的思路,控制课堂内容的走向,不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。
四、如何面向全体与关注个别学生
首先,关照个别差异,不同程度的提高他们的心理素质和学习能力。对课堂教学中学生个体差异结构的研究,应坚持这样的基本思路:从学生参与课堂教学的实际出发,构建一个能涵盖各种重要的个体差异变量、体现课堂教学特征的分析框架,并把众多的个体差异变量放到这个框架中加以分析,明晰每一变量的差异状况及其对课堂教学活动的不同意义,进而形成学生个体差异的结构体系。这既是开展有效教学的基础,也是我们检视课堂教学的有效工具。要想处理好个体差异的稳定性与可塑性之间的关系。总体来看,在课堂教学中,学生的个体差异具有相对稳定性,正是依据这种稳定性,我们才可能认识个体的独特性,将某个个体与其他个体区别开来,才能预料某个个体在某种情况下将会有什么样的表现,也才能据此设计不同的教学活动,开展有差异的教学。
再次,课堂教学中学生的个体差异又是可变的,会随着学生活动性质的不同而发生改变。正是因为这种可变性,教学活动的开展才是可能的和有意义的。因此,准确地说,个体差异是稳定性与可变性的统一,其中稳定性是相对的,稳定性本身就包含着量的渐变;可变性是绝对的,人的发展过程实质上就是人的个体差异不断改变、重组的过程。当然,具体到上述几个个体差异变量来说,它们的稳定性与可变性存在着一定的差异。相对而言,学习风格和潜在优势领域具有较高的稳定性,而其他四个变量的稳定性则相对较低,是可以通过一定的教学措施来加以改变的。所以,在课堂教学中,教师要看到这些个体差异的可塑性,在适应的基础上努力追求超越,以促进学生最大可能的发展。
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