在教学中要尊重学生独特的感受

　　1.教师的启发引导

　　教师是学生进行个性化阅读的导师。这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把鈥溒舴⑩�濃�湹悴︹�濃�溡�导鈥濃�溂だ�鈥潱�留给自己，把鈥溤亩菱�濃�溊斫忖�濃�溋旎徕�濃�溙逦垛�濃�溒肺垛�濃�湼形蜮�潱�还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的鈥溓毙幕嵛拟�潱�鈥溓屑禾宀焘�潱�把握文本的蕴蓄，得到思想的启迪、情感的熏陶和智慧的引领，从而有效地避免鈥溡越淌Φ姆治隼创�替学生的阅读实践鈥潱�鈥溡阅Ｊ交�的解读来代替学生的体验和思考鈥潯�

　　个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。比如，一位教师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》的时候，有位学生说：鈥溑淼禄吃诤炀�断粮的情况下，不应该把战功赫赫的大黑骡子与六匹牲口相提并论，一块儿杀掉。彭总杀掉他心爱的大黑骡子来给战士们充饥，是一种错误的举动，是忘恩负义，是对大黑骡子的不公平待遇。鈥澱馕唤淌μ�了之后，毫不犹豫地大加赞赏道： 鈥溎愕募�解很有一番见地！鈥澱庵钟秀Ｓ谖谋炯壑等∠虻墓鄣憔尤坏玫搅私淌Φ目隙ㄓ朐扪铮�怎能不令人诧异和忧虑？其实，个性化阅读，应在尊重文本价值取向的基础上进行，做到在尊重学生独特的感受、体验和理解的同时，勿忘正确地理解课文是阅读教学之根本；在尊重文本价值取向的同时，勿忘学生的个性差异和主观体验，鼓励多角度、有创意的阅读理解，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。

　　2.伙伴的沟通合作

　　个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：鈥溡�善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。鈥澠湟庵季驮谟诖恕Ｆ涫担�学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种鈥湺曰俺⌒в︹�潱�有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。但这种对话的活动必须建立在学生自主阅读的基础之上，因为只有这样，学生才有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免鈥溣眉�体讨论来代替个人阅读鈥潯�