语文课堂中的动态适应的策略
实施新课程以来，大部分教师都已经明了新课程的基本主张以及这些主张所倡导的基本理念，但是，对新课程所需要的课堂教学行为，很多教师还处于一种不知所措的状态。只是知道了课堂要改，教师的行为要变，学生要在课堂上动起来、活起来，而对于如何去改、怎样去变、变成什么样尚不甚了了。新课程改革对课堂教学提出了一系列要求，使课堂教学呈现出一系列新的形态特征，对这些特征的把握，就需要教师重新明确自身的能力定位，建构自己的能力结构，课堂掌控能力就是其中的一个重要方面。鈥湺赦�澥切驴纬谈母锏暮诵睦砟钪唬淌χ挥邪炎约旱目翁谜瓶啬芰ι仙浇逃腔鄣母叨龋拍苁と味傻目翁媒萄В拍苋〉媒萄У某晒Α�
又如另一位语文教师在上《三打白骨精》的教学片断：
师：请同学们自由读全文，读完后，说说你们心里的感受。
生1：我非常憎恨唐僧，因为他好坏不分，的孙悟空赶走了。
生2：我非常同情孙悟空，因为他一心为了师傅，反而被师傅责怪。
生3：我非常憎恨白骨精，因为她害得孙悟空被师傅骂。
生4：我非常敬佩孙悟空，因为他虽然被师傅骂，但仍旧一次又一次打白骨精救师傅。
生5：（大声地）我非常敬佩白骨精，因为她一次次失败，没有被困难吓倒，继续努力，不泄气。
一个意想不到的思维方式，让听课老师为之一振。这时候只见老师微微一笑。
师：哦！你指的鈥溡淮我淮蔚呐︹�潱歉珊檬禄故歉苫凳拢�
生5：（不好意思）当然是干坏事。
师：（笑）干坏事不泄气，那坏事岂不越干越多了？
（全场笑，该生也在笑，不过似有所悟）
从以上片段中，我们不难看出，教师面对学生学习中的多元反应因势利导，巧妙评价，在学生思维认知的过程中，起到了导航、引领的作用，既尊重了学生的独特体验，又体现了文本正确的价值取向。该教师的精彩之处就在于一句诙谐的话，轻轻一点拨，不露痕迹地引导学生讨论、甄别，在不经意间带给了学生正确的价值取向，达到了鈥溗娣缜比胍梗笪锵肝奚�澋男Ч�
（二）小学语文课堂中的动态适应策略：
如一位教师在教学《一个小村庄的故事》时，为了让学生理解书本第一段语句的含义，就让学生画一画这个小村庄。结果大部分同学只按照书本字面画了房子、树木、还有一条小河。而对鈥溣粲舸写锈�潯⑩�溓宄杭租�潯⑩�溓逍绿鹑筲�澋却实谋硐秩匆怀锬埂＝淌Ψ⑾至苏庖晃侍猓谑乔擅罾酶霰鹩诺壬淖髌贰＝淌Ψ⑾钟幸桓鲅撕芏嗪芏嗟氖鳎谑俏剩衡�溎阄裁椿苏饷炊嗟氖髂兀库�澱馕谎穑阂蛭�溣粲舸写锈�澱飧龃剩得魇骱芏啵』褂幸桓龌诵∧瘛⑿∮悖淌τ治剩衡�溎阄裁匆∧瘛⑿∮悖库�澱馕谎卮鸬梅浅：茫担衡�準樯闲醋赔�槾迩昂铀宄杭祝炜涨逍绿鹑筲�櫸蚁牒铀宄海隙芗叫∮悖掌逍绿鹑螅∧褚欢ê芟不丁ｂ�澰谡馕煌У钠舴⑾拢追渍箍胂竦某岚颉Ｓ械乃担何一松焦龋焦鹊目掌钋逍铝耍挥械乃担何一诵∨笥言谔镆袄锷⒉剑挥械乃担衡�︹�χ链搜丫耆斫饬擞锞涞谋泶镆馑迹夷苡没婊姆绞奖硐殖隼戳恕Ｕ馕唤淌νü邢傅毓鄄煅奈阎プ×搜颖砬橹辛髀冻隼吹奈⒚畹男睦砘疃⒛艽ρ耸钡男睦恚萄е凶鞒鱿嘤Φ牡髡锏搅艘庀氩坏降男Ч�
（三）小学语文课堂中的系统把握策略
教学片断《小蝌蚪找妈妈》
师：同学们，小蝌蚪是用什么办法找妈妈的？
生1、它是一个一个问着找的。
（教师很快肯定了他的回答，也许这正是预设内的答案）
生2、小蝌蚪这个办法不好！
（教师愣了一下，可能教师没有想到这点）
师：那你有什么好办法吗？
生2：小蝌蚪只要写一则《寻妈妈启事》，在电视上播放一下就可以了。
师：大家觉得这个办法好不好？
（学生思考了片刻，异口同声说好）
师：那就请同学们认认真真地读书，帮小蝌蚪写一则《寻妈妈启事》，设计好文字、图片，咱们可以拿到电视台去播放。
（显然，教师利用了这一生成资源，重组了课堂教学。学生兴致商昴地读起了书，并组成了一个个合作小组，有研究鈥溒羰骡�澪淖直泶锏模谢嗤苌す碳蛲嫉模凶急糕�湶ヒ翕�澏盗防识恋摹！！！！！＃�
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