小学数学校本研修案例(2)

　　2、提供直观材料，丰富学生的感性认识

　　学生创新意识和创新能力的形成与发展，必须以民主、平等的教学氛围为依托，使学生在和谐的气氛中敢想、敢问、敢说，从而诱发自主学习的意识。当分组教学中融入电教媒体，又会怎样呢？如在《年月日》一节课中，练习设计了基本题、操作题、思考题三种类型，每一种题型中又有若干小题，习题以网页形式出现。学生通过点击主页校园题库进入本节内容就可以找到练习题。学生可根据自身的学习能力，选择适合自己的题目，自己确定完成的数量，而后把答案输入计算机，点击网页中“答案”二字，机器就会自动判断是否正确，对的同学进入下一关，错误的可以改正，如果学生无法改正错题可通过“聊天”、“帮助”等方式，向同学、老师请教，也可以按电子举手直接请教老师。学生真正地掌握了学习的主动权，真正体现了学生的主体地位，培养了学生自主学习的能力。

　　多媒体网络的应用，白板代替了黑板，鼠标代替了我们手中的本和笔。教师的主要作用已由单纯地传授知识转变为学习程序的设计者，学生学习过程的帮助者。网络应用于教学是技术问题更是观念问题，我们应转变教学观念，在学科改革中我们要以网络为工具、为手段，以学科为载体，使学生获得可持续发展。

　　3、化静为动，分化知识的难点

　　学生在新知学习过程中难免会遇到障碍，失去新旧知识之间的跳板，而这种跳板往往是把抽象的东西变得直观，使静止、抽象的内容得以活动、形象。从而利用学生无意向有意注意的转化，突破难点，做好新旧知识的衔接与铺垫，充实丰富学生的认知结构。例如：在教学“同样多的认识”一课为例，“同样多”的知识是一年级下学期的中心内容，在课上通过“认识同样多”，“找同样多”和“变同样多”三个层次进行教学。在认识同样多时，利用游戏课件演示：一年级一班和二班举行拔河比赛，但老师的哨声一直不肯吹响，请同学们观察出了什么问题？学生会发现一班16人，二班15人参加，不能开始比赛，教师问其原因，学生回答：“两班参加的人数同样多时，比赛才公平“。简短的语言，却极有力地说明学生已初步认识了同样多的概念，并能与实际生活相联系。接着由学生自已讨论问题，一班下去1 人或二班增加1人，两班的人数同样多，可以参加比赛……学生的点子越出越多，思维也活跃起来。本节课进行到第二层次难度较大，通过动手操作和计算机演示学生已初步掌握在不同样多的两种事物中找出同样多的部分。于是我设计了“比水果”的游戏，请学生找出“同样多”。在学生每次发现同样多时，教师都通过动画闪烁加以强调，有利于在孩子头脑中形成清晰的表象。几次将水果分解、一一对应排列，重新组合，学生们不但拓展了思路，而且发现了两个规律：即同样多是以少的为标准找；从多的里面找出同样多的部分。而这两点正是本节课要使学生理解的重难点。孩子的思维能力在提高，由此外化的语言在发展，这一切，电脑课件的闪现、移动，为学生所提供的感官冲击和灵感的提示起了重要作用。有了“找同样多”的知识经验，当把不同样多的两排圆变成“同样多”时，学生的思维空间就象电脑内存一样广大和不断增长着……孩子们活跃的思维肯定了多媒体在教学中的应用。使学生驶上了一条认识和发展的高速公路。利用电教媒体的形象直观，生动逼真，声像俱全的特点可以使知识与学生的认知结构间平覆“壕沟”，架起“桥梁”，充分发挥教师组织者与领导者的作用。