新课程改革系统教学的理论和方法
在新课程改革中，以学生为中心的教学理念在思想认识层面上已经被广泛接受，但是，先进的理念转化为教学行为却不是那么容易的事。我国自上个世纪50年代以来照搬苏联的教育，已经形成了一种强大的惯性。有研究者指出，十一届三中全会后，鈥溇昧煊虻种啤⑴灼蒜�樆氐�50年代鈥櫟难≡瘢鸩揭允谐【萌〈思苹茫逃床患偎妓鞯刂匦禄氐�50年代的计划体制、苏联模式上去鈥︹�昧煊颉⑸缁崃煊蚍⑸司薮蟊涓铮逃煊蛎挥懈靖谋洹５娜啡绱耍谛驴纬唐舳埃」芑〗逃啻胃母铮贾斩济挥刑黾小⑼骋坏木煽蚣堋Ｋ樟逃撬勾罅帜Ｊ缴缁嶂饕宓囊徊糠郑由系较掠幸惶紫低车睦砺酆头椒āＰ驴纬淘诶砺酆椭傅妓枷肷习谕蚜司傻哪Ｊ剑谑导校甘晷纬傻墓咝砸廊淮嬖诓⒂跋斓侥昵嘁淮淌ΑＤ壳敖萄е泄惴菏褂玫慕贪妇褪钦庵止咝缘谋硐种弧�
一。教案使教师成为课程的执行者
新课程改革是自上而下发动起来的。新课程的很多教育思想，尤其是课程与教学理论来自西方发达国家。当我们大多数人对这些思想和理论还十分陌生时，教育部已经把它变成了纲领和文件。经过几年的层层培训，我们理解了改革的大方向，头脑里有了一些先进的教育思想，例如以学生为中心的教学理念。但是，有了先进的理念不等于就解决了实际操作问题。旧体制、旧观念下普遍实行多年的教学内容方式，不是教育部一个文件就能改变的，也不是几次培训就能够扭转过来的。各学科的具体问题只能由学科教学研究自己解决。
众所周知，新课程用课程标准取代教学大纲不仅是名称的变化，实质是课程管理与教学思想的改变。教学大纲是刚性的，课程标准不是刚性的，是弹性的。课程标准的核心是课程目标，课程标准对教学内容、教学实施、教学评价以及教科书的编写只做出指导和建议。课程标准给教学与评价留下了选择的余地和灵活运用的空间。因此，在新课程中，我们强调教师是课程的开发者，倡导鈥溣媒滩慕题�潱荒茆�溄探滩拟�潯�
新课程为什么反对按照教材进行教学呢？因为，鈥溄探滩拟�澥蔷煽纬痰南肮摺Ｔ谒樟Ｊ降慕逃逯浦校萄Т蟾倬哂蟹ü嫘裕骋唤滩氖墙萄Т蟾傥ㄒ坏慕舛廖谋荆淌Ρ匦氚凑战滩娜ソ蹋挥姓庋拍鼙Ｖそ逃秸氲墓岢梗拍鼙Ｖそ萄Т蟾俚闹葱小Ｑ＝逃芾碚叨酱俳淌萄У姆椒ㄖ皇羌觳榻贪浮＝贪甘侵葱泻吐涫到萄Т蟾佟⒁彩枪娣垛�溄探滩拟�澋木咛宸椒ā�
传统的教案源于凯洛夫的教育学。凯洛夫的课堂教学论就是以教材和教师为核心，复习学过的知识，讲授新的知识，布置作业都是围绕教材展开。以这种思想形成的一套固定的教案模式在我国流行了几十年，各学科基本一样。教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计，教学用具、布置作业，甚至教师要说的关键语，一一都要写进教案。这样标准的教案是在研究教材的基础上产生的。在历史教学旧的模式中，研究教材是教师必修的功课。研究教材就是理解教材，俗语叫鈥湷酝附滩拟�潯＠斫饨滩木褪侵葱薪萄Т蟾佟Ｈ绱耍淌Τ晌萄Т蟾俸徒滩牡闹葱姓撸馐撬樟逃Ｊ降奶厣颐巧钍芷浜Αｂ�溛母镡�澢暗睦方滩牟唤鼋鍪歉锩饭鄣牟铮矣免�溡越准抖氛兮�澖馐屠贰：煳辣硕缓舳穑荒懿凰道方逃鸬交碜饔谩Ｄ鞘钡慕逃勘晔桥嘌薏准陡锩乱档慕影嗳耍萄Р荒鼙忱胝飧龃蠓较颍淌Σ荒芩嬉庋≡窈透谋浣萄谌荩荒鼙忱虢滩牡墓鄣悖＝萄Ч芾硪膊辉市聿话凑战滩娜ソ獭３ご艘酝醒Ю方萄纬闪私探滩牡南肮撸」苄驴纬淌敌辛蒜�溡桓俣啾锯�潱牵亟滩牡南肮咭廊蝗绻省Ｔ诮滩姆治龅幕∩喜贪福飧龉咝允刮颐呛芏嘟淌肟滩木筒换峤萄А＞」苄驴纬糖康鹘滩闹皇墙萄ё试粗唬滩氖侵匾慕萄ё试矗谑导什僮髦校览到滩摹⒔探滩牡南窒笕匀缓芷毡椤＝贪刚庵址绞焦塘蒜�溄探滩拟�澋墓咝浴�
教学目标、教学重点、难点都是教案不可缺少的。教学应该有目标，问题是目标的产生是否符合以学生为中心的教学理念。在传统教案中，教学目标是根据教学内容制定的，教学内容是教材提供的，教师研究教材后制定教学目标，确定教学重点和难点，因此，很多教师经过几轮教学后，教案不再变动，重复性的劳动也使他们对教学产生厌烦心理。在新课程的教案中，教学目标改换成课程的三维目标，鈥溨队肽芰︹�� 鈥湽逃敕椒ㄢ�濃�溓楦小⑻扔爰壑倒垅�澭豢缮伲袷歉鹑丝吹摹Ｒ恍┌姹镜慕炭剖樵谂涮椎摹督淌萄в檬椤分校凑战贪傅母袷教峁┝苏庑┠谌荩饩透奖懔私贪傅氖樾础Ｈ欢庑┰ど瓒际且越滩奈 ⒁越淌Φ难逗途樽鞒龅呐卸希谑凳┲兄竿芄徽庋床烤桶嗟匮啊５湫徒贪钢械恼迨樯杓坪苌俑谋浣滩淖幽浚卑迨槭嵌灾兜愕淖⑹汀Ｒ惶每蜗吕矗诎迳险卑迨槭欠袂宄瞧兰劢萄У囊桓霰曜肌Ｕ庹逑至艘越淌ξ行摹⒁源谥段勘甑慕萄Ч勰睢０迨樘峁┝搜始堑奶岣伲痹诘南Ｍ侨醚凑战淌Φ慕萄悸费啊�
教案的规范性限制了教师的创造力。它原本就是为促进教师成为课程的执行者而设计的，是与教学大纲、统一教材配套的方式，是旧教育体制下对教师教学的具体要求。仍然使用教案这种形式使新课程出现穿新鞋、走老路的现象。新课程以课程标准取代教学大纲，配套措施应当提倡现代教学设计。
二。提倡以教学设计取代教案
教案虽然有上述缺点，但不能否认，在实际教学中很多教师已经打破了旧套路，在教案中增添了新的元素，将以学生为中心的教学理念和教师的教学智慧融人其中，使教案这种形式变换了内涵，发生了一些本质性的变化。那么，是否非有必要以另一种形式取代教案呢？我们不妨以历史课程标准取代历史教学大纲为例进行讨论。
自 20世纪80年代以来，初高中历史教学大纲不断地修订，在初中新课程启动后，高中历史课程标准颁布之前，高中历史教学大纲还进行了最后一次修订。 2002年版高中历史教学大纲的很多提法与高中历史课程标准非常相近，可以说，修订者也在尽力为大纲注人新的思想，比如，鈥溑嘌拇丛煨匝澳芰︹�� 鈥溤銮垦灾餮昂吞骄康哪芰︹�濃�湽睦岳肺侍饨卸懒⑺伎尖�濃�湺岳肺侍饨惺凳虑笫堑牟鲡�潱方逃哪康氖桥嘌�湽褚馐逗腿宋乃匮�澋鹊龋庑┯锞湓诳纬瘫曜贾卸寄苷业剑坪醮蟾儆氡曜嫉闹傅妓枷氡鹞薅隆Ｄ敲矗诖蟾俚拿葡录尤吮曜嫉哪谌菪胁恍心兀坎恍小Ｒ辣收咔臣阂弧⒚频谋浠な玖诵戮傻牟煌欢⑿灾实母谋浔匦胗米既返拿票泶铩＞拖窠甘瓿莆降谋浠谎�30年前我们在正式场合一律称鈥溚锯�潱衷谠谏缃怀∶嫔铣柒�溚锯�澫匀徊皇室恕Ｆ涫碘�溚锯�澱飧龀莆揭裁皇裁床缓茫怯脞�溝壬�澋哪诤陀泻艽笄稹Ｓ每纬瘫曜既〈萄Т蟾僖彩钦飧龅览恚慰龆叩男灾省⒆饔糜泻艽蟮那稹�
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扬州大学的朱煌先生较早地注意到教案这种模式的缺陷，他归纳了历史课的教案与新课程改革理念在四个方面的不一致：鈥湹谝唬デ康骶纳杓平贪福萄谋揪拖袷且环淹旯さ耐蓟舾闹荒苁切郎停驴纬汤砟钊衔萄谋臼孪任薹ㄍ耆ど瑁窃诙猩傻摹５诙ナ酉咧饕性诮淌ι砩希悸堑媒隙嗟氖墙淌θ绾问┱蛊涫谝导记桑驴纬汤砟钊衔缚斡虢贪傅墓刈⒌阒饕樽佳幕疃５谌ト衔闯鼋贪负螅峡尉褪枪岢菇贪福驴纬汤砟钊衔峡问庇Ω酶菘翁们榫巢欢辖械髡萄谋镜耐瓿刹皇窃诳吻埃窃诳魏蟆５谒模ト衔缚蔚某晒褪俏锘摹⑹槊娴亩鳎ń贪福驴纬汤砟钊衔瓤梢允鞘槊娴奈谋荆部梢允峭纺灾械乃悸返取ｂ�澦谑橹谢挂昧酥悠羧目捶ǎ汗谙昃〉慕贪冈诮萄е杏锌赡芷鸶弊饔谩�
有些研究者似乎也不反对教案这种形式。皮连生主编的《教学设计》一书中说：鈥溄贪甘墙萄杓频木咛宀铮墙萄杓浦傅冀萄Ч痰木咛逄逑帧ｂ�櫟歉檬橛炙担衡�溄萄杓乒痰木咛宀锸蔷橹さ慕萄低呈凳┓桨福ń萄勘旰臀迪忠欢ń萄勘晁璧恼祝ㄓ∷⒌幕蚴犹模┙滩摹⒀爸傅肌⒉庋槭蕴夂徒淌τ檬椋约岸运薪逃胙У幕疃徒萄Ч讨兴璧母ㄖぷ髯龀鼍咛逅得鞯慕萄凳┘苹Ｕ庋硐牖慕萄低成杓圃谖夜壳扒榭鱿潞苣咽迪郑滩囊ü逃康牧⑾钌笈飧雒偶骶秃苣淹ü＜偃缫幻趴纬棠芄恍纬梢桓鼋萄低成杓疲越贪傅目隙ㄉ心芙邮埽晃侍庹谟谀壳傲餍械慕贪甘窃诿挥薪萄低成杓葡虏模掖辰贪傅谋嘈闯绦蛴虢萄杓频幕驹砀静淮罱纭�
提倡以课时为单位的教学设计，最接近现实。用鈥溄萄杓柒�澣〈贪福獠唤鼋鍪氢�溦�潱谴酉露系馗谋浣萄谌莘绞剑偈菇淌驴纬汤砟钣虢萄导嬲岷掀鹄矗晌纬痰目⒄摺Ｎ颐蔷Ｌ致塾行Ы萄侍猓萄杓频淖钪漳康木褪遣行У慕萄А＝萄杓埔园镏肮涛康模匝行模越饩鑫侍馕鹊肌ｂ�溄淌τ纱辰萄Ч勰钕蛳执萄Ч勰钭涞墓丶闶嵌杂诮萄杓频闹匦氯鲜逗拖执萄杓萍际醯恼莆这�潯Ｕ馐且挥锲频摹�
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