教学活动中师幼互动的思考(2)

　　猜谜的过程中，猜谜者不断接受同伴提供的信息，积极辨析，以获得正确的答案；其他幼儿绝不是旁观者，他们是游戏的全程参与者，他们需要根据每张谜底图片和猜谜者的反应不停的思索，不断的重新组织与整理，并从不同角度描述事物的特征，最终让猜谜者获得准确的信息-----而猜谜者猜出答案后，要与提供帮助的小朋友一一握手表示感谢，使幼儿与幼儿之间不仅有丰富的语言互动、还有身体动作的互动。既增加了活动的乐趣，也加深了幼儿之间的感情。

　　2、全面性互动

　　在互动对象的选择上，不仅是能力强的幼儿有机会与教师、与其他幼儿互动，而且内向、能力稍弱的幼儿也同样获得与教师、与其他幼儿互动的机会。如在推选猜谜者时，幼儿纷纷举手都想自己当猜谜者，教师及时提示幼儿推选出那些没参与过的幼儿上前当猜谜者。在发言时，个性内向的A幼儿声音比较小，教师从她的特点出发，为她能够发言而高兴。而个性活泼的B幼儿声音比较小时，教师就对她提出了要求：“声音要大一点”。教师通过温暖而富有感情的互动表达对每个幼儿的接受。而猜谜的小朋友要向每个提供信息者握手，幼儿之间也形成了全面性的互动。

　　3、深入性互动

　　教师与幼儿两者之间不仅相互扮演着互动的角色，而且彼此间的互动有实质性的内容，具体表现为适当的“巧问”、“追问”和“积极回应”。

　　三条游戏规则

　　第一，猜谜者不能看图片。

　　第二，其他幼儿不能告诉猜谜者图片的名称，但可以告诉猜谜者有关图片的一切信息，如颜色、形状等。

　　第三，猜谜者猜出谜语后，要和给自己提供过信息帮助的小朋友握手表示感谢。

　　教师在交代完后问幼儿：“听懂了吗？”“还记得有哪些规则？”这不仅是为了帮助幼儿回忆规则，更重要的是引导幼儿通过复述规则进一步理解规则，从而为遵守规则奠定基础。

　　在教师小结游戏时提问：“我们要提供什么的信息才能让猜谜者快速猜出来？”一幼儿答：“有效的信息！”教师马上追问：“什么是有效的信息呢？”几名幼儿马上答出：“属于什么类、颜色、形状、在什么地方出现”等物体特点属于有效信息。使幼儿深入思考，把描述具体化。

　　当教师“积极回应”幼儿时，有效的梳理幼儿凌乱的回答，帮助其表述完整，又不违背其原意，这样的回应既能有效地推进活动目标的达成，又能激起幼儿的积极情感。如：猜图片胡锦涛时，一幼儿说：“他看部队的时候…他必须坐在…北京…那个毛主席纪念…那个里面看。”我马上回应她：“噢，你是说，在天安门城楼上看国庆阅兵式的时候有他，对吗？”她马上开心的点点头：“对！”

　　我们的教育对象是幼儿，因此教育过程往往具有三分之二的不确定性。在“猜猜乐”活动中，同样出现了“意外”现象。如猜图片“蓝鲸”时，其他幼儿提供信息说：“在海洋里的动物，是蓝色的”，A幼儿接着说：“牙齿尖尖，可以吃小鱼。”猜谜者马上想到是“鲨鱼”，似乎是顺理成章。另一幼儿着急的说：“头上会喷水的！”猜谜者说出“鲸”，但是，她的声音很小，有些不确定。A幼儿又说：“有时候它会给人表演的。”其他幼儿立即反应：“不对！”显然，A幼儿对蓝鲸和海豚、鲨鱼等特性区分不很清楚。正当教师想作出适当引导时，一幼儿忍不住说出了谜底，依照规则，此图片作废。这样的互动碰撞可以在以后的延伸活动中进行处理，比如猜海洋生物类，将其特性区分的更清楚。

　　总之，师幼互动是师幼之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，在活动过程中，通过重新建构新型的师生关系，优化互动方式，形成交互影响，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。