如何有效的开展园本课程的建设(2)

　　比如，我们结合课题研究《围绕趣味绘画和手工教学开展教育反思的实践研究》，着重以《给幼儿园教师的101条建议——美术教育》为参考，利用每周三课题组活动时间组织大家学习美术方面的基本理念和知识，如：幼儿美术的特点、美术教育的目标、美术教育活动设计的基本原则和各年龄阶段美术活动设计要点等。然后，在学习的基础上选择有针对性的教育内容，再针对幼儿的年龄特点设计成幼儿喜爱的美术活动教案。如建构式课程当中的绘画活动“花瓶”，经过老师的精心创设，投以幼儿喜爱的印画材料或手工操作材料，孩子们用喜欢的材料或印或贴，创造出各种美丽的花瓶。象这样用多种形式表现同一内容的活动还有很多很多。如：水果一家、漂亮妈妈、可爱的老鼠、美丽的菊花、海底世界等等，眼前的这些“零碎资源”深受孩子喜欢活动，自然也就成为我园的课程资源。

　　当然，我们在课程审议时，还要关注课程内容的平衡，关注各领域内容的知识联系与整合渗透，关注不同主题之间内容的衔接和基本经验的建构，关注游戏、环境、家长工作与教学活动的联系，关注不同类型、不同组织形式活动的合理搭配，做到教学、游戏、生活、运动等活动的有序、有效开展，从而使课程计划更具园本性、针对性、有效性。

　　（三） 加强自身学习，提升管理能力

　　作为业务园长更应该尽快地充实自身的课程建设专业知识，获得正确的课程建设能力，在不断提高自身专业素养的基础上，充分发挥自身在课程实施与开发中的作用，从而保证园本课程的发展。业务园长作为课程领导者，首先要努力营造宽松、有利于教师广泛参与课程开发的环境，要为教师对课程实践的思考留有空间，让教师有机会在课程实践中实践自己的理念，发挥自己的主见，让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践的决策权；其次，让教师作为主体共同完善幼儿园课程方案并参与课程决策。当教师拥有课程决策权时，将有助于幼儿园吸纳来自于教师课程实践中的有效信息，并根据课程实践的变化完善课程决策。只有这样，才能激发教师的主体性，激活教师的创造思维，才能让教育充满思想，让思想充满智慧，让课程实践充满创造力。