美工区游戏活动的调整策略(2)

　　（2）动态调整。在结合主题投放美工材料时，因孩子的发展水平不同，活动内容的开展也是由浅入深的，有目的地及时调整投放的材料，对活动的有效开展将是很好的支持。如：结合香香的蔬菜这一主题，在美工区可以利用蔬菜来雕刻艺术品，结合运动身体这一主题，就可以用橡皮泥捏各种运动的小人。

　　2.审美氛围的营造。美工区注重的应是一种自由、安详、丰富的气氛。在这种气氛中，孩子们会自然而然地专心投入于创作活动中。《纲要》中指出，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境的交互才能获得发展。美工区中的墙饰，对完成主题目标，起着不可取代的作用。有主题的墙饰能吸引幼儿的注意力，引发幼儿的思考，从而产生探究和创造的兴趣。如：在美工区的环境中，除了投放工具、材料柜外，应保留有一定位置的墙壁图板，供幼儿自由组合进行各种粘贴或绘画活动，为在美育中培养幼儿的社会交往能力提供空间环境上的有利条件。

　　3.与班级课程呼应。美工区即是独立的一个区域，也可以体现老师其他学科的教学，比如，在老师教幼儿认识数字时，便可以在美工区准备一些描有数字体轮廓的作业纸，让幼儿在轮廓内涂色或进行碎纸粘贴。老师在引导幼儿对树叶进行认识时，则可以在美工区准备各种各样的叶子供幼儿创意拼贴或是进行树叶拓印。

　　4.教师角色的转换。美工区创设与利用，需要教师角色的灵活转换，使其发挥更大的教育效益。活动前，教师按幼儿的需要而设计活动，是策划者，是给幼儿提供材料工具的供给者，是环境创设的设计者。活动中教师既是组织者又是参与者，根据幼儿发展水平的不同组织不同形式的教育活动，给予不同层次的指导，或直接和幼儿一起商讨组画的主题、布局、分工与合作等，及时发现其不足之处，给予建议或指导，帮助他们不断完善、提高表达能力。在评价活动中，教师既是组织者，又是欣赏者，组织多种形式的评价活动，和他们一起欣赏、分享成功的快乐，从幼儿的角度去阅读、理解他们作品中所表达的内心世界，心灵的沟通能产生共鸣；同时，教师从更高的角度，鼓励和激发他们产生新追求和表现欲，从而达到培养创造力和陶冶情操的目的。