提醒学生注意：每次纸筒放在板上的位置要固定，手不能用力，要让纸筒自然往下滚动。

　　（设计意图：示范是为了让学生更加明白实验的程序，并在示范的过程中强调需要注意的问题：斜面搭平稳，角度调整准，滚动莫去推，测量成直线，记录须真实，计算求平均，分工要明确，合作能成功，从而保证学生在自主操作时能够正确进行操作计算）。

　　2、自主操作，统计数据

　　把斜面换成30度、45度、60度、75度的角，再按照15度角的实验步骤再做一遍，填写统计数据。各小组任意选择一个角度进行实验，并记录下实验结果。

　　观察统计表中的数据，得出结论。

　　成15度角斜坡滚动的距离

　　次数第一次第二次第三次平均长度

　　长度（厘米）

　　成30度角斜坡滚动的距离

　　次数第一次第二次第三次平均长度

　　长度（厘米）

　　成45度角斜坡滚动的距离

　　次数第一次第二次第三次平均长度

　　长度（厘米）

　　成60度角斜坡滚动的距离

　　次数第一次第二次第三次平均长度

　　长度（厘米）

　　成75度角斜坡滚动的距离

　　次数第一次第二次第三次平均长度

　　长度（厘米）

　　注意事项：引导学生体会为什么要反复实验求平均数。平均数最接近准确的滚动距离。

　　3、讨论释疑，得出实验结论

　　并不是木板放得越高（既斜坡的坡度越大，）滚得越远。坡度越大，向下的冲击力就越大，反而影响它向前进，坡度应该适中，才会滚得远。当坡度大约是45度角时滚得最远。

　　（设计意图：整个实验过程通过反思问题的提出、实验的展开、结论的获得，让学生建立彼此尊重、平等对话、相互协作的合作平台。实验活动之后的汇报交流，是全课的重点，横向比较与纵向比较让学生主动经历从多种不同结果、事实中发现规律的过程。即经历了从变化量当中发现不变量的过程。结论的不同可以让学生带着更多的问题走出课堂，引发学生更深层次地思考，激发他们内心深处的好奇心和求知欲。）

　　（四）阅读“你知道吗？”

　　谈话：斜面在生活中应用广泛，课本P29页，“你知道吗？”介绍了另一种形式的斜面，请大家阅读。

　　学生阅读后提问：“你知道吗”介绍的是什么斜面？你从中获得了哪些知识？

　　活动延伸

　　师：数学来源于生活，并在生活中有许多的运用，大家看。

　　1、电脑出示你知道吗？

　　我们平时走的楼梯好像一个斜坡。如果我们在楼梯上铺一块木板，那么从侧面看木板与地面会形成一个角。

　　比较两种楼梯，你发现了什么？

　　生：当木板与地面的角度较小时，楼梯显得平缓，但楼梯占地的面积要大一些；当木板与地面的角度较大时，楼梯的占地面积就小一些，但楼梯显得较陡。

　　2、电脑出示大桥图

　　师：引桥为什么这么长？

　　3、电脑出示滑梯图（坡度小和大）

　　师：看了这两种滑梯你有什么想法或建议？

　　4、电脑出示滑雪场。

　　师：滑雪场为什么要设计出坡度呢？

　　（设计意图：本环节进一点让学生感知数学来源于生活，又服务于生活的道理。让学生更深的理解本节课内容在生活中的运用，激发学生的学习热情）

　　（五）活动小结

　　师：通过今天的学习，你有什么收获？你们（你们小组）在哪些方面做得好？你觉得有困难的是……？在这堂课上你可以向谁学习？学生自由发言