对品生品社课教学的点滴体会(2)

　　二：注入课堂活力，营造和谐氛围。

　　新课程从以人为本，回归生活，注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。记得有位学者有这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中。你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收。只是需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。大家都知道，品德不能靠说教。所以，品德课堂更是需要把这15克盐很好的放入精心准备的汤中，那么品德教师创设真实的情境，是需要精心设计的。在学习《我和小动物做朋友》一课时，我设计了这样一个活动：“喂养小动物” 老师在课堂上带来了两种常见的小动物：“小鸡”和“小鱼”。学生从家里带来了食物和饮品，引导学生以了解动物的基础上去亲自喂养、呵护小动物。这一活动的设计给课堂注入了活力，孩子们兴趣盎然。有的喂小鸡吃小米和青菜，有的喂小鱼吃饲料和面包，有的给小鸡喝饮料和清水，还有的给小鱼换水，给小鸡换环境等。他们畅所欲言、尽情活动，在他们的活动中，孩子们不但进一步提高了对小动物的责任心，同时通过孩子们亲自给小鱼换水，给小鸡泡小米，剁青菜等孩子们由“喜欢”小动物变得会“呵护”小动物。大大提高了孩子的动手能力。因此我深刻感受到了合理的活动设计营造的和谐氛围给孩子们带来的快乐。良好的学习环境时刻影响着孩子们的一生。

　　三：真正走进孩子的心灵，用热情和激情感染孩子的兴趣。

　　兴趣是最好的老师，激发孩子参与的兴趣绝不是用一些形式上的东西吸引学生，更不是搞花架子取悦学生，而是要真正走进学生的心灵，用自己的热情和激情感染孩子的学习兴趣。我们作为教师，不管面对什么样的学生都要让自己精神饱满，让自己的激情去带动孩子学习的热情，在情感上实现共鸣。我们不能看到小部分学生表现偏离了自己的预设轨道，就自乱阵脚，应该充分调动身上的每一根神经，使出浑身解数让自己的思维动起来，对于学生的问题作出敏感的快速地反应。只有这样教学才会超越自己的预设境界，学生听而不腻，课堂活而不乱。比如今天刘老师在教学《礼貌用语》一课，首先创设情境来激发孩子的兴趣，小朋友们。请你们帮老师个忙，好吗？谁愿意帮老师把书发给在座的小朋友？这时候，孩子们争先恐后，非常愿意帮助老师。老师又说了声：“谢谢”这样，让孩子们从内心深处感受到老师这么有礼貌，当然愿意帮助老师了！再采用不同活动，比如让孩子与客人打招呼、或是向别人借东西等导出更多的礼貌用语：你好、谢谢、不客气、再见、等。这里创设了不同的情境，也采用了表演的形式、也抓住了生活中的真人真事、当别人对你说话非常有礼貌时，你是什么样的心情？如果别人需要你帮忙，说话又没礼貌，你又是怎么想的？这样走进学生的心灵，让他们说真事，讲真话、谈感受、发自内心的体验到了礼貌用语的好处，从而产生真正发自内心的行为要求我要做！而不是要我做。还有孟老师的《游子回家》一课的教学。课堂上，教师紧紧围绕“导情”，从香港回归激动人心的主权交接仪式上让学生产生全国人民期盼香港回归的迫切心情，接着用声情并茂的语言介绍香港沦陷的过穆，感染学生从心底萌发出香港回归是洗刷了中华民族的百年耻辱，香港结束了百年的殖民统治，教育学生不忘历史，发奋读书，爱我中华。

　　四：激励性的语言，鼓励式的教学

　　教师激励性的语言就是课堂语言艺术的一个重要部分。如果教师激励性的语言能时时在课堂中巧妙恰当地使用，那么课堂中将少一些“满堂灌”、“独角戏”，多一些轻松、自然、和谐、融洽。师生将更多一些享受与收获。表扬激发性的语言是我们在课堂中常用的语言：“你说的真棒！”、“你很聪明”、“老师很喜欢你这样回答。”、“你怎么知道的这么多？”、“你的回答老师非常满意。”、“你进步可真大。”、“这次你做得挺好。”、 “相信你过一会就会找到答案的。”、“你真是个有创意的孩子！”，只要教师恰如其分、真心实意地使用这些表扬激发式的语言，同时在激发鼓励的基础上提出有指导性的建议，将起到事半功倍的作用。所以，请老师们不要吝惜这些赞扬溢美之辞，让学生始终沐浴在教师语言的春风里，饱尝教师温馨的赞许与欣赏的甜蜜。

　　总之，通过几年的教学实践，我觉得品生、品社是提高学生学会做人，学会做事，学习实践，了解社会的综合性很强的学科。教学中要采取灵活多样的方法，让学生通过调查、访问、搜集、整理、归纳、讨论、交流、表演等方式在轻松中感到学习的快乐，获取知识和能力。在今后的教学中，我将多一点课前准备，多一点教材整合，多一点活动设计，多一点德育挖掘，多一点人文关怀，从而使我的《品德与社会》课堂更多一点实效，更多一点乐趣，更多一点精彩！

　　谢谢大家！