巧提问激起孩子思维浪花
美国教育家德加默曾提出著名的论断鈥斺斺溛实煤茫唇痰煤茫♀澦衔嵛适亲钅芄槐硐纸萄Ь乱帐醯姆椒āMü嵛士梢允瓜敕ǜ逦⒀杆偌し⑾胂蟆⒋碳に嘉⒂辗⑿卸T谟锥姹驹亩粱疃校淌ξ侍馓岬煤茫腿缤豢攀油度肫骄驳乃妫芗て鹩锥嘉睦嘶ā:玫奈侍夂吞嵛适歉咧柿拷萄У暮诵模彩强舳嘉竺诺脑砍住
不同层次的问题激发思考
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根据孩子水平设置提问的形式
根据问题答案的确定性,一般将问题分为封闭式问题和开放式问题。开放式提问基本特征是条件、解题方法策略和结论的不确定性,即条件、方法、策略和结论的开放性。此类问题的答案灵活、多样、不确定,能够促进儿童思维的多元性、发散性。封闭式提问的主要特征是完备的条件和单一的答案。
教师应根据幼儿的理解和表达水平,以绘本活动开展的进度为根据,控制开放式问题和封闭式问题的比例。封闭式问题与活动本身的复杂性存在一定关联。某些情况下,活动内容难度较大,对儿童现有思维水平形成一定挑战性,教师可适当提出一些封闭式问题,为后续的开放性思维活动做铺垫。因此,在思维要求较高的活动中,教师可以适量提出封闭式问题,调节活动难度,帮助儿童理解活动内容,从而推动儿童思维进一步深入。
高质量语言活动应当以开放式问题为主。但是,教师的开放式问题比例也并非越高越好,高质量的提问并不能抛弃封闭式问题。教师需要根据活动本身的复杂性和儿童的理解水平,有针对性选择适量的封闭式问题,结合灵活多样的开放式问题,促进儿童思维的发展。
丰富提问的角度
儿童展开思考的4个角度应当是教师提问的角度,即关于思考的契机、关于思考的根据、关于同其他思考的对立、关于思考的影响与结果。关于思考契机的提问能够为儿童提供发现问题、思考探索的机会;关于思考根据的提问能够促使儿童探寻观点的依据,推究依据的可靠性;关于其他思考对立的提问能够引导儿童提出新观点新见解,引发更多儿童的争鸣;关于思考影响与结果的提问能够提高儿童推理和预测能力,做出更加合理成熟的判断。
关于思考的契机。此类提问需要教师根据儿童已有信息、知识、经验,为儿童提供发现问题、思考探索的机会。教师只有通过对孩子深入的观察了解,对绘本的准确把握,才能在孩子的已有经验和绘本理解中搭建桥梁。
关于思考的根据。通过类似鈥溎阄裁聪嘈耪庖坏汊潯⑩溎阆嘈耪庖坏愕睦碛墒鞘裁粹澋裙赜谒伎家谰莸奈侍猓淌σ级窖肮鄣愕囊谰荩凭恳谰莸目煽啃浴4死喙赜谒伎嫉囊谰莸奶嵛剩饕康脑谟诩忧慷窖肮鄣愕穆劬菀馐叮⒀锒蟮ㄖ室傻奶骄烤瘛
关于同其他思考的对立。就如何对待儿童不同观点,教师在教育理念上一般都能达成共识鈥斺斪鹬睾凸睦T诮逃疃校颐欠炊怨嘣擞免湺月疴潯⑩準前赦澊死嘧非笠恢滦源鸢傅奶嵛剩康鞫嗵徕溁褂衅渌南敕疴潯⑩溗煌馑乃捣ǎ倮此狄幌骡澊死嗲笠煨缘奈侍狻9赜谄渌伎级粤⒌奶嵛示褪浅级岢鲂鹿鄣恪⑿录猓⒏喽恼U庑┕赜谕渌伎级粤⒌奈侍饧饶苡行б⒊龆牟煌鄣悖鼓馨镏佣嘀质咏撬伎肌⒗斫夂徒饩鑫侍狻
关于思考的影响与结果。在幼儿园教育活动中,幼儿往往能就某一问题说出各种各样的想法,他们的回答有的天真浪漫,有的异想天开。教师一方面要充分地尊重孩子的想法和创造;另一方面,也要引导年龄稍大的孩子,就已有观点综合各个方面,进行剖析,做出较为合理的判断。假若教师能适时提出类似鈥溝嘈耪庖坏愕慕峁嵩跹潯⑩湼吨钍导颐歉米鍪裁粹澋裙赜谒伎嫉挠跋煊虢峁奈侍猓湍艽偈褂锥伎寄骋还鄣愕暮侠硇院涂刹僮餍浴
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