教学环节

　　主导活动

　　主体活动

　　设计意图

　　一、创设情境

　　激趣明标

　　（事先布置学生找一找生活中的小数，除了某些商品的标价用到小数外，找一找还有哪些地方用到小数。）

　　说说看，和同学们交流一下。

　　教师出示书上的一些图片，让同学们看一看，说一说这些小数所表示的意思。

　　1、找生活中的小数。

　　2、和同学交流生活中的小数。

　　看图片，并说一说图片所表示的意义。

　　学生从生活中采集数据，提取信息，用数学的眼光曲关注自己身边的事情，并交流，使学生获得更有价值的鈥溙逖殁�潯�

　　二、扶放结合

　　探究新知

　　（一）引导探索。

　　1、出示一条线段，如果这条线段的长是鈥�1鈥潱�请你想办法得到0.1，标出来。你是怎么做的？

　　教师再指名进行回答，最后同桌互说。

　　教师：你能表示出0.4吗？

　　教师：你能解释为什么1分米可以表示成0.1米，3角可以表示成0.3元？

　　2、1分也就是多少元？0.02米，也就是多长？

　　猜一猜。能说一说想法吗？

　　学生猜想后出示一个正方形，这个正方形是1，请你表示0.01可以吗？小组讨论一下，你打算怎么样表示？为什么？是受什么启发吗？

　　教师根据学生的回答板书：

　　0.1=1/10 0.3=3/10 0.01=1/100 0.04=4/100

　　说一说你的发现吧。

　　教师引导学生说一说：你觉得小数和什么数联系特别紧密？你还能再说出这样的几个等式吗？你觉得小数是什么样的数？

　　（二）探索小数的数位

　　教师出示：珠穆朗玛峰的高度很难测量准确，现在还准备重新测量，到目前，一般都沿用1975年我国测量的数字鈥斺��8848.13米。

　　板书：8848.13

　　（1）从左边看，第一个8表示什么？

　　教师引导学生依次边说边板书数位和计数单位。

　　（2）鈥�1鈥澅硎径嗌伲库��3鈥澞兀肯嘤Φ氖�位应该叫什么？计数单位？

　　（3）引导认识数位及计数单位，以及十进制关系。

　　学生：可以把鈥�1鈥澠骄�分成10份，其中的1份是十分之一，也可以用0.1表示。

　　同桌互说。

　　学生尝试。集体订正。

　　学生进行解答。

　　小组讨论打算怎样表示，是受什么启发。

　　学生根据探索的结果各抒己见。

　　学生说出小数和什么数联系特别紧密，说出这样的几个等式，觉得小数是什么样的数。

　　看这个数，想一想，为什么要用小数？

　　学生依次说数位和计数单位。

　　思考并回答问题。

　　认识数位及计数单位，以及十进制关系。

　　学生对小数的认识并不是一张白纸，教学中要充分利用学生的生成资源，引导学生进行不断的探究，发挥学生的主观能动性。

　　放手让学生自己去思考，去互说、自己去探索，学生会更深刻地感知、理解并掌握小数的意义。

　　教学中根据学生的实际，有扶有放，培养学生的探究能力。

　　学生在有了对十分位的认识以后，较容易独立研究百分位和千分位的意义。

　　三、反馈矫正

　　落实双基

　　三、运用拓展

　　1.教师出示：

　　（1）一个正方形是1，平均分成100份，23份是它的几分之几？可以用小数表示吗？20份？

　　（2） 0.03米就是多长？为什么？0.12米呢？

　　（3） 这个正方形表示1，把它平均分成1000份，其中的一份是（ ），也可以表示成（ ）。如果要表示59份呢？0.013、0.216？分别表示什么意思？

　　（4） 0.001米也就是多长？为什么？5毫米也就是多少米？30毫米？

　　2.第4页的填一填。

　　四、数学游戏。

　　课本第4页的数学游戏鈥溚恳煌库�潯�

　　1、第5页写一写、读一读、说一说。

　　学生独立完成。指名汇报，

　　学生独立思考。

　　独立完成练习题。

　　小组交流，

　　全班交流。

　　2、学生独立完成。指名汇报，说一说是怎样想的。

　　学生独立完成，教师巡视进行个别辅导，集体订正，说一说各数位名称的意义。

　　学生两人一组，一人说，一人涂。

　　对新知识巩固及拓展运用。

　　利利用玩游戏加深对小数意义的理解，同时激发学生学习数学的兴趣。

　　四、小结评价

　　布置预习

　　通过今天这节课的学习你有什么收获？

　　交流收获。

　　对本节课所学内容的总结。