语文教学中指示教学法初探(2)

　　常听同行们的课，课如其人，风格各异，百花齐放，赏心悦目。听毕思量许久，感到予“鱼”多而“授之以渔少，告诉学生如何学习某类文体的方法太少，学生学习某篇课文仅知其一，不能从中悟出一些带普遍性的规律以一当十、触类旁通、融会贯通。我认为这是我们语文教学质量不能迅速提高的重要原因之一。如能采用指示教学法，则可将教材中同体裁的课文集中分类，进行比较，求同存异，综合分析，阅读鉴赏，写作实践，寻找规律，使学生学到系统的知识，掌握阅读和写作的有关要领。

　　我在教高中语文第三册时，发现第三、四单元有八篇小说，都是中外名作家的精品，很值得认真一读。如按常规教法就是依次一篇篇地讲解，从题解、写作时代、人物形象分析一直讲到写作特点，像《祝福》至少要四课时方能讲完。我采取指示教学法试教，用几分钟时间告诉学生何谓”小说及其三大特点“，并简明地书写在黑板上，立即要求学生应用这些基本知识阅读《祝福》，边阅读边分析鲁迅是怎样以艺术概括的方法塑造祥林嫂和鲁四老爷这两个人物形象的，是如何对环境作具体描写的，并初步掌握《祝福》的完整故事情节。在此基础上，要求学生分组写好各自的发言稿，准备第二课时在全班发言互相交流。同时告诉学生写发言稿只侧重某一个问题，做到有观点有材料，紧密联系课文的具体内容，力争观点鲜明，材料详实，有血有肉，富有说服力。然后引导学生在课堂上发言讨论，各抒己见，老师听完学生发言，适当补充和点拨，使学生对问题有完整的认识。只需一个课时，学生对《祝福》的故事情节、人物形象、环境描写就基本弄清楚了。在此基础上再指导学生仔细阅读《祝福》，在书上对有关人物描写、环境描写、心理描写、行动描写、语言描写等方面句子和段落边打记号边作简明批注，以便进一步领会小说的写法。第三节课采用质疑，质疑的办法，在全班展开师生讨论，深入领悟小说《祝福》的主题和艺术特色。当这些问题弄清楚后，再要求学生完成课后思考和练习题。学生学得主动，老师教得轻松，达到了事半功倍的效果。

　　如前所述，指示教学法的要旨在于告诉学生寻找学习某学科的一般规律并运用此规律解决学习中的具体问题。因此，我在教《守财奴》、《装在套子里的人》、《母亲》、《药》等小说时都采用指示教学法，并运用对比的方法，从人物塑造、环境描写等方面进行比较。比如祥林嫂与华老栓的对比，《祝福》中环境与《药》中环境的对比等等。学生通过具体作品的阅读和赏析，便能从实践中领会何谓”小说及其三大特点“。

　　阅读赏析学习一些小说后，还应指导学生写一两篇小小说，让学生在写作实践中真正掌握小说的有关知识。学生杨新伟的小小说《明年开春的时候》就是在这个写作实践中产生的。学生学习语文有一个从感性认识到理性认识的过程，这种认识过程也像我们认识事物一样。”认识的过程，第一步，是开始接触外界事情，属于感觉的阶段。第二步，是综合感觉的材料加以整理和改造，属于概念、判断和推理的阶段。只有感觉的材料十分丰富（不是零碎不全）和合于实际（不是错觉），才能根据这样的材料造出正确的概念和理论来。“（《实践论》）指示教学法就是依据实践论的这种观点而进行的一次教学尝试。笔者认为学生的语文学习实质上是对语文的一个认识过程，必须通过由感性到理性的飞跃将理性认识运用到语文学习的实践中去，经过无数次的认识与实践，才能逐步提高语文水平。这就是指示教学法的宗旨。