[教育教学]光说“对不起”是不够的

　　一次体育活动，孩子们在玩竞赛游戏，玩得正开心时，突然，后面传来哭声，我赶快走过去了解情况。非非捂着眼睛，说：“老师，铭铭用木棍弄到我眼睛了。”铭铭赶紧说：“我已经跟他说‘对不起’了！”他以为跟往常一样说声“对不起”，对方就会说“没关系”，事情就可了结。但是，这次不同了，我觉得伤到眼睛是很严重的，我严肃地对他说：“不是说了‘对不起’就能解决的，你要负责任，带非非去看医生，听清楚医生检查后怎么说，如果严重，你就要负责。”一听我这么说，铭铭马上泛着泪光，有点被吓到，不知所措。在我的要求下，他跟着非非去看医生，还好检查了没事。又一次活动，铭铭看到皓皓捡了树枝在玩，他就跟我说了，并告诉大家：“树枝很危险的，不小心会弄到小朋友的眼睛，不能玩。”可见，铭铭在上次事故中汲取了教训，知道乱玩树枝是错的，可能会出现严重的后果，在第二次活动时，他不仅会自律，而且会劝告同伴，避免犯同样的错误。

　　以上案例中很经典的一句话“我已经说‘对不起’了”是孩子犯错后常说的，有些还说得很理直气壮，他们的意思是：说了“对不起”了，干嘛还要追究呢！显然，“在犯了错后，说声‘对不起’，就会得到‘没关系’”的观念已深深根植于孩子心中，让他们以为“无论做错了什么，只要说一句‘对不起’ 就没事了，不用承担责任，也不用反思。对不起是万能的，是挡箭牌。”于是，他们在打了人时还能理直气壮地说：“我已经跟他说‘对不起’了。”这样只会使坏行为恶性循环，不利于幼儿道德认知的发展以及人格的发展。

　　形成这种错误的道德行为认识的原因主要有两方面：

　　（1）与幼儿的年龄特点是分不开的，幼儿的道德认知水平有限，其实孩子不但没有真正领会“对不起”这三个字的意义，反而成了他们做错事后逃避受罚的挡箭牌。有时还说得很没诚意，眼睛不看着对方，说完撒腿就跑，一会儿，又犯同样的错误。

　　（2）反映了教师的教育方法、手段及处理问题时的合理性、科学性、全面性上有所欠缺。我们教师普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继续玩。我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。

　　根据以上原因，要让幼儿领会“对不起”的含义，明白说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我的具体做法如下：

　　（1）组织幼儿讨论“什么是对不起？”，引导幼儿理解“对不起”的含义并学会正确使用。幼儿说出自己在哪种情况下说了“对不起”，如“不小心撞到别人要说‘对不起’”、“打了别人要说‘对不起’”、“踩到别人要说‘对不起’”……知道“对不起”是道歉时用的一句礼貌用语，会说对不起就是有礼貌，别人才会原谅。针对幼儿说“对不起”没诚意，应重点引导幼儿要眼睛看着对方，微笑着说，得到对方的原谅才能离开。

　　（2）在丰富的教学活动和科学地处理突发事件中，让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。

　　在本学期人文素养活动《图书是我撕破的》中，幼儿觉得里面的小朋友撕破图书会说：“对不起，图书是我撕破的，我以后改正。”并觉得老师会说：“没关系，下次小心点。”而看到桌子上修补图书的工具，他们觉得是由老师来修补，因为在日常生活中，他们撕破了书，都是老师修补的，怕他们补不好，那么他们的潜意识中就是后果由老师收拾。我揭示图书是撕破图书的小朋友修补的，并告诉幼儿：“图书是谁撕破的，就由谁来修补，做错事情就要负责任。”，也根据幼儿举的例子，请幼儿讨论说了“对不起”之后，还应该怎么做？通过引导，他们都知道要处理后果。如：“不小心倒洒了饭，要说‘对不起’，还要拿扫把来扫掉。”“撞倒了人，要说对不起，要看看他痛不痛，还要扶他起来，给他抹药。”

　　在日常生活中，老师要科学地处理突发事件，让活动中所讲的道理落到实处。骏骏吃饭时，打喷嚏没捂嘴巴，满嘴饭喷到桌子上还有对面的可可身上，可可马上告诉老师，骏骏也识趣地说“对不起”，可可有礼貌地回了“没关系”。但我并没就此了结，我让骏骏擦掉可可身上的饭，并把桌子擦干净，让他处理犯错的后果，为自己的过失付出代价。

　　总之，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。

　　华南理工大学幼儿园 中班 吴静萦

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