快乐识字 主动识字 教学设计

　　一、全面领会《语文课程标准》关于低年级识字教学的阐述

　　识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。

　　全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字写字教学、优化识字写字教学的前提和基础。

　　二、准确把握人教版低年级课标教材识字部分的编写特点

　　《语文课程标准》“教学建议” 中明确指出，识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。根据这种识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重学生的负担。

　　其次，人教版低年级课标教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。识字从“爸、妈、我” 开始，写字则从“一、二、三” 开始，每课写 3～5个笔画简单的字，并且每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。如，一年级上册识字（一）第2课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画“竖、撇、捺”三个字，课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画“竖、弯、钩”和“横、折、弯、钩”，课文第3课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画“横折”。这样编排，就尽可能地改变了以往识字不多、字又写不好、识字写字互相掣肘的局面。

　　另外，人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个特点。

　　1．体现了汉字的构字规律。如《口耳目》一课识象形字，《日月明》一课识会意字。

　　2．体现了在生活情境中识字的特点。如安排了反映家庭生活的《在家里机 反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。

　　3．识字形式多种多样。如词语、三字经、成语、谚语、对对子、谜语、儿歌、反义词等。

　　三、深入开展专题研究，创造性地进行识字教学

　　人教版低年级课标教材识字部分虽然编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，实验教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题：识字量增大了，课时又非常紧，如何提高学生的识字成效？如何调动学生的积极性，让学生在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地识字……为此，我们进行了一些有针对性的专题研究。