寻求算用结合的实效性
数学知识具有两种属性,即它们既表现为一种算法、操作过程,又表现为对象、结构,表现在计算上,计算既是一种技能,同时又表现为解决实际问题的工具。因此,我们的教学目标基本上就有:作为一种技能,要求有一定的熟练程度和正确率;作为一种工具,要求会运用计算解决身边的实际问题。在实际的教学中,由于教学时间、空间的不同,学生的个体差异,决定了上面的两个教学目标不能完全均衡兼顾,而必然是各有侧重的。那种认为算和用必须无时无刻鈥湶噔澖岷稀⒏髡及氡咛斓慕萄Ч勰钍鞘导械囊桓鑫笄颐怯Ω菥咛宓那榭隼炊ǎ龅解溇咛逦侍饩咛褰饩鲡潯
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一、寻求算用结合中鈥湶嘀厮汊澋慕萄敌
算用结合中鈥湶嘀厮汊澋慕萄б簿褪俏颐撬档募扑憬萄В扑憬萄Ч岽┯谡鲂⊙Ы萄В澳谌荻唷⑹奔涑ぁ<扑愕目问痹颊夹⊙Ы锥问ё芸问钡陌俜种迨U獠糠帜谌莸难安嘀赜诩扑悖τ靡话闶且呀>芍兜墓獭R话悴患尤胄碌挠τ锰庑停词褂幸仓蛔鞔┎逡氲戎茫酝怀霰窘诳蔚慕萄е氐悖苊庑畔⒎追痹勇叶跋煅暗挠行浴
1、引入鈥斺斎醚牢裁匆扑
新教材中出现的大量的主题图和情景图,给计算教学提供了具体、丰富的生活情景。如:运动会上的数学、游泳池的数学、金色的秋天等等。使原来枯燥的计算教学有了丰富的现实背景,同时背景又是学生所熟悉的,从熟悉的现实背景中引导出计算问题,才能激起学生的学习热情,愿学乐学,才能使学生知道了为什么要计算。
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师:二年级小朋友准备去鸟岛上参观,你了解到哪些数学信息?
生1:一共有4个班。
生2:二(1)班23人,二(2)班31人,二(3)班32人,二(4)班39人。
生3:有2艘船,每艘船限乘68人。
师:那你们说说可以怎样乘船?
生4:二(1)班和二(2)班,二(3)班和二(4)班。
生5:二(1)班和二(3)班,二(2)班和二(4)班。
生6:二(1)班和二(4)班,二(2)班和二(3)班。
从而得出算式:23+31、32+39、23+32、31+39、23+39、31+32。这时教师再问:这样分配都合理吗?这些算式应该怎样算呢?
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2、探究鈥斺斎醚骄坑檬裁囱姆椒扑
《标准》中明确指出:教学中,要避免程式化叙述算理。因此,在理解算理的过程中,我们要将单调的算式放在具体的情境中,将抽象的计算算理融合到具体情境中,赋予计算活的灵魂。教学中算法及算理的理解,并不是由教师提出,由教师说了算,而是应该在实际情景中学生通过实践,从验证中得出。
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