幼儿舞蹈启蒙教学心理初探(3)

　　美国一位著名的教育家说“赞美适应各年龄层次的人。经过一段训练后，孩子们会对初学的东西感到不满足，希望有更新更活的东西出现。当听说要选拔演员排练节目，参加演出时，他们的兴奋点再次被点燃了，个个跃跃欲试，都希望自己能够人选。这时，抓住孩子积极主动进取的契机，将表扬与鼓励伺机并用，把基训与排练相结合，加大训练的力度和难度，便能取得最佳成效。这时的孩子情绪高涨，竞争意识强，有紧迫感，学、练尤其认真。一位女孩子，在家时不小心把额头磕破了，流了好多血都没哭。当时医生说怕伤口感染，不能化妆时，竟放声大哭，并执意让妈妈马上送到幼儿园参加排练。我当场表扬了她，号召孩子们向她学习，让她坐在旁边看排练记动作，并郑重地许诺：“到演出的那天，一定为她小心地化装，保证让她漂漂亮亮地上台跳舞!”她笑了，家长也笑了，所有的孩子们都笑了……

　　每当训练课临近尾声时，还安排十分钟的“演出”游戏。孩子们围坐成一个大圈，每五个孩子为一组，选择自己喜欢的动作组合与舞段在圈内表演。“演员”煞有介事，一丝不苟，“观众”静心观摩，有错必纠。凡是表演优秀的、又当“观众”、再当“老师”，互相教学，在游戏中复习了课程，又融洽了孩子间的关系，同时也增强了他们的自信心、进取心和责任心。

　　四、讲究方法，科学启蒙，针对儿童特点因材施教

　　幼儿的舞蹈启蒙教学既是教学实践的问题，同时又是艺术问题。所以，诸如在教学的方法上，要根据幼儿的生理与心理特点，运用适合与他们的教材，更要把握好尺度，进行科学的训练，防止用对成年人训练的“老一套”去要求孩子，以致造成幼儿过重的心理负担和肌肉骨骼的畸形发展。?? (一)先练后讲—“渗透式”

　　先练后讲，先学后导，在尝试中学，以“渗透式”为主要特征的尝试教学法，变了“先讲后学”，“先讲后练”的“填鸭式”的“随堂灌”。后一种教学方法我试过效果不好，起先幼儿根本不会有耐心听你讲动作，即使你讲得口干舌燥，带着他们数拍子，分解动作仍是“一头雾水”搞不清，反倒把原来单位动作分解没了。我根据幼儿多动好学的特点，采用“跟我一起跳”的办法，在音乐中学动作，孩子们边看边学跟着跳，等兴致高了，动作也有模有样了，再回头来一边讲分解动作，一边纠正。这样不仅学习动作速度快，而且利于调动孩子的积极性和提高整体的动作水平。

　　(二)多动少讲—“打哑语”

　　三五岁的幼儿自控力差，注意力集中的时间也有限(20分钟左右)。一个高度兴奋的孩子发出的尖叫声回感染和引发二十几十个孩子的“共鸣”，分贝之高，震耳欲聋，难以遏制。若采用“高压政策”在孩子们兴奋的“制高点”上与其对峙，非常被动，只能使他们更加亢奋，给自己难堪，降低自己在孩子面前的威信。我试着 “以无声制有声”。我设计了一组课堂常用语手势，如：“集合，整队”：左手举拳，双手平拉；“准备，开始”：右手手心压左手背，双手外翻手心朝上分开等待。试用后，我感到用手势指挥比当堂呵斥、压制的办法好，孩子们适应之后，受益无穷。它不仅减轻了教师的噪音负担，而且使孩子的注意力易于集中。

　　必须强调的是：教师在用手势时，尤其要注意自己的面部表情，微笑，是上课必须保持的，用眼睛与孩子交流。和蔼，自信，大度，在配上果敢、干练、洒脱的手势，效果尤佳。切忌烦躁、厌倦、无精打采和惊慌失措。要让孩子打心眼里喜欢你、亲近你、崇拜你，才能当好老师，教好他们的课。

　　从某种意义上看，舞蹈课的质量取决于孩子们的兴趣程度，而他们的兴趣高低，又是衡量一堂课和一个教师教学质量的“试金石”。因此，有趣的教学方法加有趣的教学内容加有趣的教学风格，三者缺一不可。我认为，舞蹈启蒙教育的最终目的不是创造，不是达标考级、比赛获奖，而是培育新苗，创造美好的心灵。幼苗健康成长是我们开展幼儿舞蹈启蒙的根本所在。同时，也只有这样的指导思想去进行幼儿的舞蹈启蒙教学，舞蹈才不再是令初学的娃娃们生畏怯步，而成为他们向往、迷恋的、温馨可爱的、五彩缤纷的芳草地。让我们用真诚的微笑和翩翩的舞姿，把娃娃们引入舞蹈的百花园吧!