促进农村小学生英语双基的和谐发展
新课程改革强调要从培养全人的角度出发，关注学生综合能力的发展。而适应终身学习的基础知识和基本技能的和谐发展是综合能力发展的基础和核心。基础知识教学和基本技能训练是相互联系、相辅相成的。基本技能训练应以掌握基础知识为前提，基本技能训练又能促进基础知识的巩固。
笔者所在的城市从03年起在全市范围内开设了小学英语课程。但由于农村英语教学起步晚，师资力量弱（很多为兼职教师），很多教师对课改理念理解不透，更没有内化到实际教学中，致使他们在课堂教学中片面追求活动的趣味性和课堂的热闹程度，对学生学习兴趣的培养只停留在浅层次的感观刺激上，忽视了对教学目标的整体把握和落实，以及学生英语双基的和谐发展，导致部分学生逐渐丧失参与课堂英语活动的兴趣和能力，过早地出现了两级分化现象。对此，笔者认为应从以下四方面改进课堂教学：
一 根据教学需要教授语法，提高技能训练的实效
语法是语言内部规律的总结,语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学必不可缺的内容（王电建，赖红玲，2003）。在小学英语学习过程中，学生会学到名词的单复数，一般现在时态，现在进行时态，一般将来时态、一般过去时态，形容词比较等级，there be结构等语法知识。学生只有了解了这些基本语法知识，才能在听、说、读、写等基本技能训练中取得更好的效果，为后继学习储备扎实的基础知识。而有些教师在教学中没有适时给学生作整体的归纳或引导，导致有些学生把~s/es一律读成/s/或/z/,把~ed一律读成/t/或/d/, 有些学生到了五年级is/are, have/has还在乱用，等等，有时反复的技能训练反而促成了学生对一些语法错误的巩固，训练实效大打折扣。
语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助儿童建立起语言规范。教师要在大量直观、形象、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务地实现（王电建，赖红玲，2003）。在教学中，教师可以通过分类、对比、列图表、唱歌谣、做游戏等方法引导学生轻松地学习语法规则，并在各项技能训练中准确、自如地运用语言，提高其学习效率。如：学生在用I have鈥�. I can see鈥�. I like鈥�.Can I have some鈥�? I鈥檇 like some鈥�. There are鈥�. They are鈥�.等句型进行口头表达时，教师可根据~s/es的发音特点挑选一些典型的复数名词，如dogs/pears鈥�, books /cakes鈥�, cats/rabbits鈥�, birds/friends鈥�, peaches/oranges/buses/鈥Φ龋掷喟迨樵诤诎迳先醚识粱蚋粒缓笕醚冉瞎槟蓗s/es的发音规律。
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