教学准备：课件（图片、句子）

　　设计理念：

　　1、《快乐王子》中，人世的悲苦、世态的炎凉，以及由此激发的悲悯仁爱之心，都是构成艺术之美的最好原料。“学法指导”是课堂上师生互动的主流，快乐王子和小燕子的态度也成了贯穿整节课的情感线索。

　　2、导读贯穿始终：这节课，我充分挖掘了读的四大功能：（）程序功能——以读贯穿始终；（2）激趣功能——以读激发兴趣；（3）理解功能——以读充盈画面；（4）感悟功能——以读抒发情感。

　　3、对比教学：

　　（1）开课时，将两幅截然不同的快乐王子图予以对比。

　　（2）将小燕子的前后态度变化予以对比。

　　（3）将市长、议员们对难看的快乐王子雕像的看法和上帝的观点进行对比。引导学生体会“珍贵”的真谛。

　　4、注重语言积累。本节课，我多次创设情境，最大可能的调动存储在学生大脑里的语言，用情境激发语言，用语言丰富文本，很好地体现了工具性与人文性的和谐统一。

　　教学过程：

　　第一课时（扫清字词障碍，了解课文背景，熟读课文，了解课文大意、学习课文1——4自然段）

　　第二课时课堂实录

　　一、整体感知、对比激趣：

　　1、师：这篇课文主要内容是什么？快乐王子帮助了哪些人？

　　相机板书：救助：

　　女裁缝、年轻人、小女孩……

　　2、出示第一幅快乐王子图。

　　（1）师：看，他就是快乐王子，请你来形容眼前的王子吧！

　　生：英俊潇洒、雍容华贵、气宇轩昂……（调动学生的语言积累。）

　　（2）师：课文对这位王子作了这样的描述：（投影出示第一段文字：他满身金片，有一对蓝宝石眼睛……）谁来读一读这段文字，把你眼中的王子通过朗读表现出来。

　　出示第二幅快乐王子图。

　　（1）师：是，这不是别人，这就是我们刚才看到的快乐王子，请你再来形容此时的王子吧！

　　生回答：黯然神伤、落魄潦倒……（调动学生语言积累）

　　（2）师：书上同样对图中的王子作了描述：（投影出示课文第22段文字：人们这才发现快乐王子……像一个乞丐。）谁来读一读这段文字，让我们感受这样的王子。

　　3、师：同一个王子，前后变化如此之大，都是因为：

　　（学生）快乐王子把身上的东西全让小燕子拿去帮助穷苦的人渡过难关了。

　　师：此时此刻，就让我们再次走进王尔德的这篇童话，看看快乐王子是如何帮助穷人的。

　　4、师：（过渡）现在我们来看看王子救助女裁缝。

　　二、研读5——8自然段。

　　1、师：轻声读5——8自然段，思考：王子为什么要救助女裁缝，是怎么救的？最后结果如何？

　　（1）学生反馈。

　　（2）品读句子：“王子说……尽是针眼……只能给他喝凉水。”

　　创设情境，调动语言积累：