《广角》教学设计

　　《广角》教学设计

　　一 教学内容

　　数学广角

　　教材第134页的例1及136页的1－3题。

　　二 教学目标

　　1 ．通过观察、猜测、实验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

　　2 ．感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

　　三 重点难点

　　尝试用数学方法解决实际生活中的简单实际问题。

　　四 教具准备

　　投影，天平。

　　五 教学过程

　　（一）导入

　　1 ．出示天平教具，提问：这是什么？（天平）你知道天平的作用吗？它的工作原理是什么？

　　学生介绍自己对天平的了解，阐述天平的工作原理和特点。

　　天平大家都见过吗？有两个托盘，如果两个托盘里的物品质量相等，天平就保持平衡，如果不相等，重的一端就会鈥� 鈥� 轻的一端就会鈥� 鈥� ，老师在学生发言的基础上，进一步阐述天平的工作原理。

　　2 ．创设情景，自主探索。

　　( 1 ）出示钙片，提出问题：这里有3 瓶钙片，其是有一瓶少了3 片，你能用什么办法把它找出来吗？

　　( 2 ）独立思考。老师鼓励学生大胆设想，积极发言。

　　全班汇报。老师指导学生认真倾听并且积极评价各种方案：打开瓶子数一数、用手掂掂、用秤称（你选择用什么秤来称）、用天平称（老师不急于让学生说出最佳方案，给全班留出思考空间。）

　　3 ．自主探索用天平找次品的基本方法。

　　( 1 ）引导学生探索利用天平找次品的方法：大家猜猜，怎么样利用天平找出这瓶少了的钙片。我们可以拿出3 个学具代替钙片，想象一下，怎样找出少了的这瓶？

　　( 2 ）独立思考，有一定思维结果的时候组织小组交流。老师指导交流方法：一个一个讲，声音不要太大，能让对方听到就可以了，也可以边讲边演示，让对方可以更清楚鈥� 鈥�

　　( 3 ）全班汇报。一个一个地称出重量（利用硅码）；利用推理（老师手托实物模拟天平帮助演示，强调全面考虑可能出现的结果：你说的是鈥溔绻�鈥潱�那还可能出现什么情况？说明什么？鈥︹��

　　老师小结：利用天平找到这瓶钙片有多种方法，可以在天平上用祛码称出每瓶的质量再进行比较。还可以在天平两端各放一瓶，根据天平是否平衡来判断哪一瓶是少的；如果天平平衡，说明剩下的一瓶是少的；如果天平不平衡，说明上扬的一端是少的。

　　4 ．揭示课题。

　　综合比较几种方法（打开瓶子数一数、用手掂掂、用盘秤称、用天平称鈥� 鈥� ），哪一种更加快速、准确？（天平）在生活中常常有这样一些情况，在一些看似完全相同的物品中混着一个质量不同的，轻一点或是重一点，利用天平能够快速准确地把它找出来，我们把这类问题叫做找次品。（板书课题：找次品）接下来我们再请天平来帮帮忙。

　　（二） 教学实施

　　1 ．出示例1 ：这里有5 瓶钙片，其中1 瓶少了3 片，设法把它找出来。

　　2 ．让学生思考后，说出自己的想法。

　　( 1 ）出示问题，引导学生利用学具自主探索：现在有5 瓶钙片，其中有1 瓶比较少，怎样利用天平把这瓶钙片找出来呢？我们可以拿出5 个学具代替钙片，想象一下，怎样找出少了的这瓶？

　　( 2 ）独立思考，有一定思维结果的时候组织小组交流。老师指导学生在交流中比较方法。

　　( 3 ）全班汇报。较复杂的方法老师帮助板书示意图。老师在引导语中强调全面考虑可能出现的结果：怎么找？可能出观什么情况？说明什么？

　　( 4 ）对几种方法的梳理、比较：分成几份？每份数量是多少？至少需要称几次就一定能找出来？

　　( 5 ）老师小结：在天平的帮助下找到这瓶钙片有多种方法，可以鈥� 鈥� 还可以鈥� 鈥� 。除了利用学具，还可以画出示意图来帮助我们思考。

　　5 ．完成教材第136 、137 页练习二十六的第1-3 题。学生独立完成，集体交流。

　　( l ）第1 题，因总数为9 筐，故可平均分成3 份，只称2 次就能保证把吃过的那筐松果找出来。如果天平两端各放4 筐，如果这时天平恰好平衡，则剩下的那筐就是小松鼠吃过的，这样只称一次就找出了小松鼠吃过的那筐松果；但这种方法是不能保证一次就能称出来的，也不能保证2 次就能称出来，只能保证称3 次就一定能称出来，故该方法不是最优的。

　　( 2 ）第2 题，把15 盒平均分成3 份，至多3 次就可能保证找出较轻的那盒饼干。