小学常识课呼唤研究性学习(5)

　　与传统的教学模式比较，他们有以下特点。第一，教学与研究观念，实现由经验型向研究型转变。树立教学和研究的整体观念，重新认识教育科研的重要性，走教学科研一体化的道路。从而在不断积累和学习中提高自己的科研能力。第二，教学札记完整。每节课教案设计实施后，教师要回头看，进行反思，要对成功之处、失误之处、教材处理、教法选择及运用，对学生建议、学法指导、学生活动、设计意图及改进意见等感性材料由表及里、去伪存真，进行回顾、分析、总结、积累、随笔记录下来，以利于指导今后的工作。第三，开放式的课程，体现学生的主体性。学生不再被动的接受学习，而是在交流中，在探讨中自己试着去学。相对于过去，方式更开放，感性材料更丰富、更生动、更富于童趣。有目的的抓住孩子的心让他们在欢乐中学，并体验成功的喜悦。

　　3.3建立怎样的一套评价体系，评价小学常识课堂应用研究性学习方式的利弊。总结经验，以不断完善和改进。

　　理论的建立本身并非易事，而检验理论的实践过程也不是一天两个月可以解决的。必须经过专家长时间的实践应用，在出现问题--解决问题--出现新的问题--解决新的问题这一过程中不断检验，最终成为一种行之有效的实践理论并逐步推广。其检验评价研

　　究性学习在小学常识课堂中应用是否合适的标准应有： 3.3.1学生学习过程是否有组织转向参与。

　　这些参与包括：猜想参与、情感参与和活动参与。应用在常识课堂中尤其是在实验课上显得尤为必要：教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑筋。猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。通过师生之间的活动参与，自由动手做实验或者小组合作做实验，提炼出表面现象，在汇报时教师大胆让学生说，大胆让学生猜测，从而把表面现象上升到事物的本质的东西，在经过多次试验的检验，得出结论。这就是一个完整的研究性学习的基本过程。同样，在这其中，教师和学生之间的情感参与构筑了整个过程，保证其顺利实施。3.3.2是否给予学生选择权利，留足选择空间。我们在日常教学中既要充分发挥每个学生的智力“显能”，更应该创造条件挖掘孩子的智利“潜能”。要使孩子的智力潜能得到发展，就应该改变过去教学中实际存在的要求划一的做法，最大限度的满足每个孩子的选择需要，把选择的权利还给孩子。例如，常识课中介绍某一地点的风景名胜时可以让学生选择喜欢听的来讲，感兴趣的来说，让学生在乐中