生：(默读后，均在课文旁边写上“船”)

　　师：谁能告诉大家哪些词说明船很多。

　　生：(一边划，一边举手。急于发言。)

　　师：不着急，划到一个不稀奇，比谁找得多。

　　生：(在老师的激励下，又埋头读句子。)

　　师：现在可以说了，找到三个的举手。(纷纷举手)

　　生：找到了“各式各样”，“一只紧挨一只”，还有一个是“停满”。

　　师：是停还是满?

　　生：(集体回答)是“满”。

　　师：嗯，学得真不错。你们真会学习。来，你们这个小组的同学就当作是船吧，快，你们一只紧挨一只。(孩子纷纷靠拢)同学们，瞧各式各样的船，一只紧挨一只，你们觉得格外醒目的是什么船。

　　生：(笑着指着穿黑衣服的小男孩儿说)乌篷船。

　　师：乌篷船?哦，他刚好穿着黑衣服。行，我们就把他当作乌篷船吧。你们说说为什么它格外醒目。

　　生：它是油光发亮的，它是翘起尖尖的船头的。

　　师：对呀，我们来把三、四两句读一下。读出有趣!

　　生：(有趣地朗读。)

　　师：老师不明白了，这么多的船怎么能说恬静呢?

　　生：(思考，一下子被老师问住了。)

　　师：其实，这两句话中有一个词告诉我们“恬静”，聪明的孩子肯定会发现的。仔细找。把它圈出来。

　　生：(一下子又进入了课文的研究中，不一会儿举起了手)

　　师：哪个词?(孩子们纷纷说“停”)

　　对呀，这么多船如果都在开，肯定很热闹，现在都停住，所以就显得格外的静。

　　(设计意图：教师一直以平等的身份，引导孩子自己去研究课文，让他们在不断的发现中，体验成功，因为教师的指向明确，梯度不高，学生稍做努力就可以达到。这样的设计让全体学生都能进入学习。在一次次的达成中，不断增强学习情趣。特别是中间插进“一只紧挨一只”的直观游戏，让孩子进入兴奋，那么接下来的说话练习和课文朗读显得更有情趣。)

　　师：你能很快的完成这个作业吗?请快速地读课文里的二、三、四段。

　　教师出示“小镇的早晨是(　 )、(　 )、(　 )。”

　　生：(读书，完成填空)

　　师：这么快就完成了，你们有什么窍门?

　　生：我们一下子就找到了每一段的总启句，找到恬静的、热闹的、紧张的。

　　师：你们真能干，真会学习。

　　(设计意图：让孩子完成这个填空作业，目的就在于引导学生发现总启句，找到重点词，这是一种学法的指导，但是，这种鼓励学生在自行研究的基础上完成，更能让学生充分体验成功的愉悦。同时，设计这项难度不高的作业，让全体学生都能有效地参与。)