《综合性学习》解读及实施建议(4)
3.优化学习心境,让学生学有所乐。
我发现很多老师所设计的综合性学习有成人化、科学化的倾向,仿佛每一次活动一定要撰写逻辑严密的“研究报告”,每一次研究活动都要经历“开题──实施──结题”的科学流程。即使没有这样的高要求,但每一次活动要交一个总结,每一次活动要交一份作业是少不了的,有些“负责”的老师还从网上下载了许多活动方案表、活动过程监督表、活动总结表让学生填写,以致于学生像《从现在开始》中的小动物一样叫苦连天。
其实,长期被文本理性化的学生,内心渴望荡漾儿童情趣的感性化的活动,因此我们应该摒弃流行的成人化的严密设计,多安排一些参观、采访、实验、制作、展示、辩论、表演、调查、歌舞、绘画、摄影、录音、策划、构想等学生喜欢的活动,力图优化学习的心境,增强学习的“休闲性”。例如在“回忆、了解父母的关心爱护”这个综合性活动中,我们就可以安排“和爸爸一起做航模、今天我当家、为妈妈洗洗脚、拍一张全家福、亲手为爸爸妈妈做一张贺卡”等感性化的活动(教材也通过展示台如此建议),学生在休闲中学习,在学习中休闲。
4.指向群体合作,培养学生合作意识。
《语文课程标准》特别强调合作,它指出“综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。在具体实践中,就是把学生的综合性学习变成齐心协力、目标一致的团体经历。这种团体经历无疑创造了更多的机会让学生领略到来自团体的温馨──接受对方的帮助与帮助对方;创造了更多的机会让学生意识到各种文化观念的存在,领略到他人的学习风格和学习策略,促进自身的认知重构与完善。当“学习小组”、“团队”成立以后,我们老师要对学生的合作有所要求:
学会接受科学、合理的分工,履行自己的职责。在合作组内,任何个人都不要企图包办所有工作和学习任务,也不要企图回避,什么事都不想做。例如为了圆满完成 “观察家乡河流的污染情况”这项活动,合作组中的组员,有的取样、有的借实验器材、有的实验、有的观察、有的记录、有的监督、有的汇报,人人各司其职。