不要打扰孩子的游戏

　　口 李 娟

　　孩子游戏的时候是专注的、愉快的，是建构着和发展着的；但这些美好的情绪和自我的发展需要持续的时间和适宜的空间来给予保障。然而，在实践中，这种需要是否能真正地得到满足?在这里，教师的行为与合理的组织是很重要的。

　　一、几个案例与分析

　　案例（一）“过来吃西瓜！”

　　15时4分教师宣布孩子们自由选择游戏。当孩子们选择好，坐下来刚玩了几分钟以后，保育老师喊： “过来吃西瓜!”有几个孩子像是没听见一样继续游戏。保育老师加大声地催促道： “XXX，我都喊你三次了!”于是，孩子们在老师的召唤下都去吃西瓜。孩子们三口两口吃完西瓜，回到自己的游戏区继续游戏。可是保育老师又喊：“想多吃一块的过来。”

　　案例分析：短短十几分钟的时间里，保育老师几次打断了孩子的游戏时间。在平时的日常生活中也不乏类似的例子：正常的游戏活动时间，保育老师频繁地进进出出，有时清洁教室发出让孩子们侧目的声音……成人一些随意的想法和行为都会对孩子正在专注的游戏造成不必要的干扰。孩子们专注于一件事情是多么宝贵的品质，我们谁也没有权利阻碍这种品质的形成。保育和教育在幼儿园里应该协调统一，而不应该相互干扰。上述案例中，保育老师应该和带班老师协调好，可以在吃完西瓜以后再让孩子们开始游戏。

　　案例(二) “洒水车组的小朋友来擦积木。”

　　学期末，教师安排小朋友们整理玩具，要求每组的小朋友轮流擦拭积木，而没有轮到擦积木的孩子自由游戏。于是这样的画面就出现了：所有孩子都认真专注游戏的时候，教师喊： “洒水车组的小朋友来擦积木。”过一会儿，教师又喊： “面包车组的人呢?”

　　案例分析：当教师喊某组的小朋友来擦积木的时候，很多孩子都停止了自己的游戏，侧目老师，有的孩子还帮老师喊： “洒水车的!你是洒水车组的!”教师试图培养孩子爱护玩具、自己整理玩具的好习惯，却没有意识到这样的程序安排干扰了孩子应该享有的持续游戏过程。孩子们是不会意识到自己的游戏时间被侵犯的，他们“被力量比他强大得多的大人压制着，而大人们总是天真地以为这样做是在帮助孩子学会在社会上生活”。

　　案例(三) “你在拼什么啊?’’

　　小易托着自己的下巴盯着自己拼的积木好像在想什么。教师走过来，摸摸他的头： “小易，你在拼什么啊?”小易看看老师，又看看积木，没有回答，走开了。

　　案例分析：小易也许在想自己下一步该怎么拼，也许在得意自己拼的这个飞船能打败所有的敌人，也许……我们不得而知；但我们从他的表情中能看出，他是专注于自己的游戏世界的。教师自以为适宜的介入指导，打断了他的游戏思维。教师在不知情的情况下所提供的指导，往往会形成对孩子的干扰。在这种情况下，教师适宜的行为是先观察，再行动。