语言与幼儿数学认知

　　语言与幼儿数学认知学前儿童思维发展的特征，是在直观动作思维发展的基础上，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。三种思维发展所采用的思维工具不同，直观动作思维以感知和动作为主要思维工具，具体形象思维以表象为主要思维工具，抽象逻辑思维以语词所代表的概念为主要思维工具。可见，语词水平的抽象概括才是儿童抽象思维的真正发展。思维发展起源于动作而非语言，儿童掌握物体之间逻辑关系的首要手段也是动作而非语言。最初，儿童思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结；随后，在幼儿中期，语言伴随动作进行，语言概括着每个解决问题的动作，计划着下一步的行动，同时完成动作以后的语言总是比动作开始以前要更丰富些；到了幼儿后期，思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并对动作起计划作用。可见，在整个思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生，其变化规律是：动作的作用由大到小，语言的作用则由小到大。正如皮亚杰(J．Piaget)所认为的，思维结构越精细，就越需要语言的作用。研究表明，幼儿数学概括能力和运算能力的发展经历了以下阶段：①直观一行动感知概括。儿童看到物品，能分辨大小和多少。②直观一表象笼统概括。儿童萌发了数概念，但它是跟具体事物分开的。③直观一言语概括。儿童的数学概念必须以直观的物体为支柱；数词后边往往带有量词；数学语言所代表的实际意义往往不能超出儿童眼前的生活；不能产生最简单数群的表象。④表象一言语概括。儿童开始逐步理解数的实际意义、数的顺序和大小以及数的分解和组成等。可见，鈥溣镅杂兄�于动作的内化和认识的符号和形式化鈥潯０樗嬗镅越�行的数学活动以及语言对其中数理逻辑关系的抽象和概括，才能促进幼儿真正理解其中的数理逻辑关系。语言是人们交流的工具，它有利于儿童摆脱自我中心，有利于知识的社会传递。数学活动中，幼儿之间的交流以及幼儿与成人之间的交流、讨论，对幼儿数学经验的丰富、幼儿对数学概念的理解与掌握等都起着非常重要的作用。应该注意的是，幼儿的思维发展尚主要处于前运算阶段，幼儿的数学活动离不开具体的形象、动作操作和生活经验。因此，语言作用的发挥必须有效结合幼儿自身的动作和经验，才能增强语言对动作的计划和概括作用，促进幼儿逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚。