幼儿科学实验的尝试与思考(2)

　　(三)日常生活中成人引导下的幼儿科学小实验，有利于提高幼儿的认识能力

　　在幼儿科学教育活动中，我们发现，有些科学现象及道理不是一下子就能被幼

　　儿所认识和接受的，必须在日常生活中在成人的引导下去完成。

　　设置动植物饲养角，让孩子每天观察它们的生长情况，了解动植物的生长过程。如“植物喝水实验”，同样三盆蝴蝶花，每天浇上有颜色的水，自来水及工业废水，过几天后，幼儿能看见有一盆蝴蝶花变了色，有一盆生长旺盛，还有一盆则已经枯萎、死了。这时教师可以适当引导幼儿通过观察得出结论，这是由于植物的维管组织把水输送给了叶子的缘故，工业的废水有毒，所以植物不能生长，同时还培养了孩子们保护环境的意识。

　　如在认识水的“三态”活动中，孩子能了解水的气态、液态，但一时不能观察到固态的水，我们则发挥家长的作用，让孩子和家长一起做“冻冰花”游戏，从而懂得了水遇冷就会以固态的形式存在这一自然现象。

　　五、实验的结果

　　经过一年“幼儿科学小实验”的尝试，经测查实验班的幼儿在动手操作能力、解决困难的能力、认知能力、对科学的兴趣和求知欲等方面均优于对比班。

　　(一)幼儿动作操作能力明显提高

　　在班上需要老师帮助的幼儿越来越少，主动帮助别人的幼儿越来越多，遇到困难总是积极想办法去解决，不再过多地依赖别人的帮助，还经常表现出“我来试试”、“我自己来”、“你不要帮助我”的自信心。

　　(二)幼儿认知能力有了较大的发展

　　如在续编故事“猫医生过河”活动中，孩子们联想到“沉与浮”的实验，马上推论出用水桶送猫医生过河，因为木头可以浮在水面上，这充分说明他们能将以往实验中获得的有关认知能力有效地迁移到新的认知情景中。

　　(三)对科学现象的兴趣和求知欲不断增强

　　在一次幼儿实验中，我们看到这样一个现象：两个孩子都做接通电池的电路使电灯泡发亮的实验，其中一个只用了一节电池，他发现自己的灯泡没有另一个小朋友的亮，于是他和别人换了一个灯泡，结果还是一样，他扳开别人的手看到他有两节电池，于是他又加上一节电池，结果和别人的灯泡一样亮了，后来他又加上了一节电池共用三节电池来让灯泡发亮，灯泡更亮了，但过了一会儿就熄灭了，再也没有亮起来。他通过询问老师并结合自己的实验现象终于懂得了其中的道理。

　　六、教育建议

　　在幼儿科学教育活动中，小实验是不容忽视的教育手段和方法，它起着不可低估的作用，现结合一年来的尝试提出以下建议。