浅议培养幼儿的早期阅读能力(2)

　　第二，创设宽松的阅读环境，提高幼儿对阅读的兴趣。

　　阅读环境的创设是培养幼儿早期阅读的一种重要途径，根据小班年龄的特点，我们在教室里设置了阅读角，幼儿在区角活动时可以进行阅读活动。在帮助幼儿

　　建立阅读习惯时，我先教会幼儿认识封面、封底，告诉幼儿看书的时候，可用手指着画面内容一样样地说，帮助幼儿克服乱翻书的习惯。

　　我们还在活动室的墙饰布置上进行了探索。一开始我们根据主题活动的内容，在墙上贴上了许多汉字。但是我们发现孩子们对这些看起来很热闹的文字，不感什么兴趣。直到有一次，我偶然发现有两名幼儿在娃娃家指着娃娃身上的名字卡片在认读，我们一下子得到了启发。原来孩子们喜欢与他们的生活相关的文字信息。于是，我们改变了方法，将具有功能性并与幼儿的生活息息相关的规范文字，将幼儿最容易理解的名词，布置在教室里的各个地方。如：在钢琴的上面贴上它的名称；在幼儿的作品上标出幼儿的名字；在各个游戏的区角写上名称；在幼儿的洗手间写上“别忘了把我关上”等。通过这样的一个阅读环境，来提高幼儿对早期阅读的兴趣，慢慢的孩子们喜欢上了墙上的字宝宝。

　　第三，采取有效的方法，培养幼儿进行自主阅读。

　　在早期阅读中，培养幼儿自主阅读能力是关键。小班的幼儿因为年龄较小，可塑性较强，许多好的阅读习惯一经养成，对于培养他们掌握有效的学习方法，提升他们的自主阅读能力非常重要。

　　1、借助同伴的经验发展幼儿的自主阅读能力。幼儿的阅读是多种多样的。有的幼儿在阅读中注意观察画面的背景，从背景的变化中历历界故事的发展；有的幼儿对画面的主题非常敏感，他们喜欢描述主体的各种动作来完成阅读；有的幼儿会在阅读结合自己的生活经验；有的幼儿会在阅读中结合自己的口语习惯。我们教师在指导的时候，可以把幼儿的口语记录下来，用文字的形式展示出来变成幼儿的阅读经验，让大家一起分享。这样不但可以让幼儿分享到同伴的阅读的经验，而且使他们知道平时说的话可以用文字来表达，从而逐步对文字产生兴趣。要明白，我们在知道时要关注幼儿的阅读行为，而不是关注阅读的结果。

　　2、根据幼儿的不同能力进行不同的指导。在阅读活动中，我们可以根据幼儿的发展水平、幼儿的兴趣及所用的教材，选择具体的方法，来指导幼儿阅读。比如：对能力较强的幼儿，我们可以在阅读一个新故事时，不告诉幼儿故事的结果，让幼儿进行大胆的想象，预测故事的结果；对能力一般的幼儿，可以把幼儿已经熟悉的故事顺序打乱，让幼儿纠正错误，或者我们只讲一半，让幼儿接着讲下一半；对幼儿较差的幼儿，我们可以只要求他们复述一些简单的故事，降低难度，逐步提高他们阅读的能力，使他们把阅读当作一种探索活动。