促进教师专业成长(2)

　　研究提出，现代学校应是“教师专业发展学校’’(PDS)，强调完善学校的内部结构，学校不独是儿童发展的场所，也是教师发展的场所.学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能，要将教师的专业发展与学校发展有机结合，建立起发展的“共同体”；学校要具有教师发展的新功能，使所有参与在学校教育过程的人都能得到发展，从而学校才能获得持续的发展动力。在教师发展的意义上，教师发展学校即现代学校意味着对教师的重新发现，是将教师的专业发展与学校教育改革紧密结合起来。现代学校对传统的学校教育的核心问题提出了挑战，最突出的变革就是提出了反思性实践的观点，认为，教师既是实践者，又是自身教育行为的研究者，强调教师立足教育现场的行动研究，解决实践中的问题和形成实践性知识。　

　　美国20世纪80年代甚至出现了“行动研究运动”，几乎与此同时，有关教师教育的校本培训的思路和策略逐渐得到了确认。教师专业发展的需要和教师专业能力主要是在教学实践岗位上产生和逐步得到发展的，教师任职的学校是其专业成长的主要环境，因而学校、幼儿园应该也必须成为教师专业成长的重要基地。20世纪80年代中期以来，随着教师专业化运动的不断发展，一些国家开始接受和实施校本培训计划。　

　　校本培训相对于以往教师在职继续教育是一种内控式培训方式，可以突破原有指令性外控式培训方式的种种局限，如培训要求统一、形式划一封闭、缺乏针对性、培训内容目的注重结论性知识、强调记忆，大多采取回到受训学校进行知识补偿更新，所谓“充电’’ “回炉”，以培训者为主体等与实践脱节因而实效不高的状况。　

　　校本培训是以教师任职学校为主阵地，教师立足教学岗位和实践现场，教、学、研一体化的行动研究模式，采用多元化开放式培训方式，它是以教师为主体，强调实践，着重内涵发展，可以促进教师将学习内容转化、内化为教育素质与能力。校本培训强调有关各方共同参与、相互促进，有利于培训资源的优化组合，有利于实现教师作为一个群体的发展，使教师个人和学校均获得持续发展。　

　　——摘自《幼儿教师专业发展》

　　幼儿教师专业成长丛书

　　张燕 著

　　北京师范大学出版社