读中有法可寻 写中有路可走(2)

　　如：分小组进行课间游戏，有目的进行观察，再回到课堂习作。又如：利用春游或秋游活动让学生有目的地做一件事：“放生小鱼”、“学搭鸟窝”、“植树”、“搭建筑物”……学生把课堂上学到的观察方法运用进去，回到课堂再运用课堂学到的写作方法把它写下来。使学生掌握知识，运用知识，提高学习兴趣和学习效果。批改方式灵活：1、师批；2、面批；3、选出几个典型习作集体批；4、小组批 改；5、自批；6、每周设1——2节讲评作文课；7、每周设一节阅读习作交流课。

　　（三）从整体着眼，单元入手，精心备课

　　教材总的读写训练是一个大整体，一步 （一年）读写训练可以说是一个小整体，每个单元有训练重点，每组课文有训练要点，每篇课文抓住训练特点。单元读写训练是点点相连，环环紧扣，反复加深的。在课堂教学上，改革传统的”课文教学。为“单元分组”教学。在备课上，从单元备课入手，分组文教学，按：1、进行单元分析；2、确定单元训练重点；3、设计单元训练；4、安排教学时数；5、具体安排教学过程这几个步骤进行。

　　（四）重视课堂教学，坚持训练为主

　　为了使学生更扎实地掌握单元重点的读写知识，进而把知识转化为技能技巧，采用丁老师提出来的导练法，就是在课堂中体现“三个为主”（学生为主体，老师为主导，训练为主线），在讲课时注意从学生实际出发，突出重点，精读多练。如指导第五册《秘密学习》，讲 “敌人来的时候，我们小组怎样对付敌人。”这一重点段是这样进行的：

　　1、着力指导学生多读多练。一读课文，让学生把握段的中心（敌人来的时候，我们是怎样对付敌人的）。二读课文，让学生了解段的顺序 （分为三层，一层讲事先有准备；二层讲敌人来的时候，我们小组怎样对付敌人；三层讲敌人走了，我们继续学习。）三读课文，划出段中描写学生怎样秘密学习的连贯动作、表情、语言等词语。在学生领会作者的遣词造句对表情达意作用的基础上，然后用比较法引导学生进行讨论、品评，让学生懂得对表达中心的重点段要写得具体、生动，就必须仔细观察人物的动作、表情、语言，然后有条理地、形象地进行指导，这样，文章才感人。最后，引导学生入情入境地口述这一段，通过读、思、讲、评等活动，使学生对这段课文基本 “五会”会理解、会复述、会背诵、会品评、会吸收。

　　2、指导练习和运用。如学习《松鼠》一课，在学习课文时，指导学生学习如何写一个小动物的外形，然后专门上一节仿写课，让学生把自己要描写的动物或物品拿到课堂上，进行实物观察和描写。先出示描写动物和物品的范文各一篇让学生欣赏，再结合课文中所学的写法总结，接着拿出实物小兔子，让全体学生一起观察，指名描写，大家评议，教师给予点拨小结，然后让学生分别拿出自己带来的实物（有动物，有物品）进行观察，小组互说互评，然后选出代表到台上来说一说，大家评一评，老师给予鼓励、启发、评讲。通过这样训练，学生既有兴趣，又扎扎实实运用所学知识进行练习，很大程度地提高了学生观察能力、表达能力、写作能力。学生写作兴趣有了，方法有了，习作练得多了，水平就越来越高。学生不但能够一课一练，还能自己额外写一些小作文，在讲评课上与大家交流欣赏。学生习作题材越来越广，写作技巧也越来越丰富灵活，有的学生在习作时还懂得斟酌锤炼词语。