小学作文指导例谈(2)

　　生：一天，我放学后去看小白兔，小白兔不见了。

　　师：你是怎样发现小白兔不见的？

　　生：我一到家放下书包，又去看小白兔。到笼边一瞧，只见笼门敞开着，小白兔不见了。

　　师：你当时心情怎样？是怎样想的？

　　生：我很着急。我想：小白兔呢？万一遇到危险怎么办呢？

　　师：有这种想法一定很着急，要是能把着急的神态讲出来，更能表现你对小白兔的关心。

　　生：（想了想）我急得鼻尖都渗出汗珠来了。

　　师：好！真实又具体。后来呢？

　　生：我跑到路边，看见它在路边吃青草。

　　师：你看见小白兔，心情怎样？

　　生：我高兴极了，连忙跑过去把它抱回家。

　　师：你很高兴，跑过去一下子把它抱起来吗？这能说明你喜欢它吗？你想想，你当时还做了什么，说了些什么没有？

　　生：我蹲下去，疼爱地抚摸着它，告诉它，以后可别再跑出来了。

　　师：小兔在你的爱抚下，有什么表现？

　　生：它竖起耳朵，胡子一翘一翘的，好像在说：“小主人，我错了！”那样子很可爱。

　　师：你怎样抱它回家？

　　生：我把它抱在怀里，又拔了几棵青草，一边喂它一边回家。

　　通过这样的“细节还原”指导，许多动人的生活片断及由此引出的美好的情感、童趣，便从孩子们口中源源写出，并能在书面表达出来。

　　三、创设情境，引发学生写作欲望。

　　著名教育家赞可夫说：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，教师应因题而异，通过巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之以多样化的教学手段，激发表达冲动。

　　例如那次我在指导《老师，请您寻找我的家》时，一开始，我说：“同学们，我们一起学习、生活了很长时间。这期间，我们朝夕相处，亲密无间。近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，而现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来。

　　“说，您说。”学生叫唤起来。我轻轻地说出：“我非常非常想去你们家玩。”这时，学生个个露出欢喜的神情。