培养学生自主学文的教学初探(3)

　　如：教学《小抄写员》一课，笔者在引入课题时设计一个挑战性问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互讲小抄写员的故事，最后各个小组推荐一个代表参加竞赛，到讲台上把新朋友小抄写员介绍给大家”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相介绍起来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。

　　3、自由组合。自由组合就是让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。在课堂上的即兴表演、分角色朗读及语文的课外实践活动中，这种学习方式尤其受学生欢迎。笔者的教学实验班学生在上期曾出过三次手抄报。学生自由组合，撰稿的，编辑的，誊写的，插画的各尽其职，他们出的手抄报一次比一次好。又如在《两小儿辩日》的教学一环节，可让学生自由组合，分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，学生合作练习创造性表演。课堂上的表演妙趣横生，甚有意思。在此同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。

　　4、学生当“老师”。我们学校的课题试验中测中有一问答题：“你认为语文课还可以怎么上？”很多学生就提出让学生当“老师”。让学生在课前认真预习，课上先在小组里试讲，然后选派同学到班上上课。这样做，教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位置上去仔细倾听学生的声音，倾听学生对课文的理解，并让学生来体验做老师的甘苦。在古诗教学和作文评讲中，这种学习方式较好。如作文评讲课上，让一部分学生到讲台上引领着全班学生评讲作文，这个过程中，针对学生没看到的地方，教师可来一句：“允许我谈谈自己的看法吗？”这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次习作，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式把学生的个性引向了好的方向，教师何乐而不为呢？