为什么要作文的思考（下）(2)
这其中，“重视教育学生认识到写作的交际价值和功能”一点，是我们过去的作文教学所缺乏的。儿童如何认识写作的价值？应该从他们生活中的需求开始，应该从“用写作”来满足自己生活中的需求开始。这，与魏占峰老师谈到的真实的写作的观点是一致的。
此外，该文还介绍了“各门学科共同关心培养学生的写作能力”的特点，似乎为“整合”找到了一些依据。该文介绍道：“培养学生的写作能力，不仅是培养学科的责任，其他学科的教师也结合本学科的特点，进行写作训练。这既是为了培养学生的写作能力，同时，也是把写作作为学习其他学科知识的工具。教师在引导学生学习社会科学和自然科学时，把阅读与写作和学科知识结合起来。例如写阅读报告，描述重要的社会事件或科学发现等。”美国小学写作教学。不就是实现了作文教学与各个学科的整合吗？作文可以是学科学习的工具，当然可以是“研究性学习的工具”了？
一篇《美国小学生怎么上作文课》则不但坚定了我对“整合”研究的信念，还促使我从“纲要的课程目标的角度”来认识作文教学了。
这篇文章的作者不祥。文中介绍说：“美国的学生上作文课和中国有很多不同之处，如不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以实地调查访问，给学生充分思考和准备的余地。作文命题也很广，关注人生，关注学生未来的发展，与社会和现实生活联系紧密，并且追求真实和实用。”这不就是与生活实践相结合吗？“查资料、访问”，这不就是研究吗？文中举了这样一个例子：例如美国的一位女教师布置给学生的一道作文题是：“我们来找出自己以后所希望从事的职业，并针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要去访问一个真正从事该行业的人。”这道作文题，使那些十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。别小看这样一篇作文，它起码可以培养和锻炼学生的五种能力：一、抉择能力 经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；二、思维能力 如何确定职业种类，如何从现在起为实现未来的理想而努力学习，培养学生独立思考的能力；三、写作能力 即写一份“针对未来的职业”的文字报告；四、处理人际关系的能力 学习如何去访问一位与自己未来职业相关的陌生人；五、口头表达能力 还要在班上向老师和同学作条理清晰的口头报告。
