《小珊迪》教学设计第2课时(2)

　　生：不是，老师，我来读第二次。（生读）

　　师：你为什么这样读？

　　生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，既要读出可怜的语气，又要读出请求的语气。

　　师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。

　　【意图】不同方式的及时鼓励学生，让学生体会到成功的自豪感，帮助树立信心。

　　（指名读、齐读）

　　生：老师，我来读第三次。（生读）我这样读是因为，当“我”不要火柴的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。

　　（指名读、齐读）

　　师：“小男孩想了一会儿”，他会怎么想呢？

　　生 1 ：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。

　　生 2 ：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。

　　师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指）

　　【意图】激发学生的想象力。

　　师：当“我”决定买一盒时，去发现没有零钱，于说……

　　生：（读） “我明天再买吧……”

　　师：读了这句话，有什么问题吗？

　　生：这里的省略号表示什么意思？

　　师：问得好。我们先来读读小珊迪的第四次哀求。

　　（结合课文插图理解“乞求”。生多读几次，读出更加急、可怜的语气）

　　生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。）

　　（ 出示四句话）

　　师：读这四句话时，你发现有什么变化吗？

　　生 1 ：小珊迪一次比一次急。

　　生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。

　　生 3 ：小珊迪一次比一次诚恳，从“请求”和“乞求”可以看出来。

　　师：你们体会得真好。让我们一起来读一读。

　　生：读。

　　师：小珊迪一次又一次的哀求，请你找出课文中一个词去概括它。

　　生：纠缠。

　　师：对了，像小珊迪这样的要求我买火柴就是“纠缠”。

　　【意图】让学生更容易理解这个词语。

　　师：可见，小珊迪是多么的 （可怜）

　　【意图】紧紧抓住四次对话，运用各种朗读形式，把朗读推向高潮，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。

　　师：课文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来读一读。